統編教材單元集中識字教學策略初探

陳瑾

統編低年級教材中均安排了獨立的“識字”單元，旨在集中教授學生識字，學習識字的方法，培養識字的興趣，提升識字的能力。作為一線低年級語文教師，我們要領會教科書編者的意圖，根據教材編寫意圖，領會單元集中識字的教學目標，采用有效的教學策略。這樣才能使學生真正在教材的引領下，親近漢字，理解漢字，運用漢字。

策略一：因“材”施教，找對“法”

統編低年級教材在一年級上下冊、二年級上下冊中都安排了專門的識字單元，每個單元中的課文均以不同的方式呈現。如統編教材一年級上冊“識字一”單元《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》五課就分別從蒙學識字、兒歌識字、看圖識字、象形識字、韻語識字五個方面來呈現。筆者認為教材的編者精心設計了不同的識字方式，一方面是為了激發低年級學生的識字興趣，通過形式多樣的教材使學生喜歡上識字并感受中華漢字文化的博大精深，從而產生主動識字的意愿；另一方面也是根據漢字文化及其特點進行集中編排，讓識字有規可循，有法可尋。執教者明確了教材編寫意圖，根據單元中識字教材的不同形式采用不同的方法與策略施教，能使學生很快走上自主獨立識字、快樂閱讀的道路。

如一年級下冊“識字一”單元中第二課《姓氏歌》是屬于蒙學識字的形式。蒙學，是對我國傳統的幼兒啟蒙教育的統稱。古代，兒童開蒙接受教育就是兒童可以開始具備認字和書寫的能力了。《姓氏歌》的創作應該是源于古代蒙學教材《百家姓》。教學本課時，教師可以從對中華姓氏文化的了解入手，采用圖片、視頻、小故事等方式適當地向學生滲透姓氏與漢字文化知識；然后帶領學生用多種方式反復誦讀，在讀中讓學生認識姓氏漢字；最后還可以通過鏈接生活，開啟“尋找身邊人的姓氏”的快樂識字大門。而看圖識字重在圖與漢字的有機聯系，讓學生在圖文對照中，回憶生活，喚醒經驗，認識漢字并回到生活情境中靈活運用。“象形識字”是統編教材識字模塊中的重點及亮點，是引領學生走進漢字文化的最佳素材，教學時教者可結合圖畫、古漢字字形、故事等，帶著學生追溯漢字的演變過程，了解字理，讓學生不知不覺地經歷從圖畫到文字的思維過程，并初步領略漢字文化的魅力，從而提高學生對學習漢字的興趣。

策略二：循“規”蹈矩，巧用“法”

規，行為的準則，筆者認為在識字教學中可代表兩層含義：第一，遵循漢字規律；第二，尊重兒童認知規律。漢字的規律有很多，表意與系統是最重要的兩大規律。每個漢字都是由音形義組合的小系統，又從音形義的不同角度與其他字產生聯系，從而構成了縱橫交錯的各種系統，最后匯成了漢字的大系統。

如一年級下冊“識字二”單元第五課《動物兒歌》，主要認識帶有“蟲字旁”的漢字。在教學中，可以先讓學生觀察“蟲”字的演變過程，用“猜一猜”感受漢字表意功能的趣味性，課始便產生識字樂趣；接著在多形式朗讀兒歌中，不斷反復出現帶“蟲字旁”的生字；緊接著教師可以用“比一比”或“聲旁變色”的趣味游戲，讓學生在對比中發現“蟲字旁”的字大多具有形聲字構字特點；再接著可讓學生利用發現的這一構字規律，聯系生活，自主識字；最后可以通過閱讀《蟲兒歌》進行拓展與歸類識字。這樣的教學不僅僅引導學生認識教材中帶有“蟲字旁”的字，更重要的是讓學生認識與“蟲字旁”的字有關的漢字系統，這樣學生今后在學習或閱讀中遇到“蟲字旁”的字，就容易理解其形義，實現自主識字。

又如二年級上冊“識字”單元中第四課《田家四季歌》中“早起勤耕作，歸來戴月光”一句中的“戴”字是該課的認字難點，很多教師通過“土+田+共+戈”這種“加一加”的機械識字方法教學，導致很多學生無法準確識記及運用該字。根據皮亞杰關于兒童認知發展的觀點，7歲的兒童處于直覺思維階段，這個時期兒童思維的主要特征是思維直接受感覺到的事物的顯著特征所左右。教學時，教師可先出示甲骨文 “”，讓學生看圖想象其義，有的學生說像一個人雙手舉起東西，有的學生說像一個人雙手戴帽，原來該字就是“緪”的甲骨文，而“”讀“zāi”。所以，“戴”字本義就是“頭戴著”，后加引申為面部、頸部、手部等處。學生理解本義后可后讓學生聯系生活想想還可以“戴什么”——“戴手表”“戴項鏈”“戴眼鏡”……接著，回到《田家四季歌》中的“早起勤耕作，歸來戴月光”，討論為什么詩歌中會是“戴月光”。學生根據“戴”字的意思并聯系詩歌表達的情境，就有了很多自己的理解了：“因為農民伯伯從早忙到晚很辛苦，從田里耕作回來的時候已經是夜晚了，月光灑在他們的頭上，他們好像戴著一頂‘月光帽。”“農民伯伯的草帽被月光照成了銀白色，看上去像戴著頂‘月光草帽，這樣寫真有趣！”……此時，教師告訴學生：有一個詞叫作“披星戴月”，形容早出晚歸，辛勤勞動，或晝夜趕路，旅途勞頓。如此，從漢字文化中因義構形的特點出發，既科學解析漢字的形音義的關系，又突破認字的難點，讓學生感受到中華民族在漢字構形構義上的智慧。

策略三：童“心”未泯，靈變“法”

回顧傳統的識字教學，教師們一般是用讀、寫、練、考等強行灌輸式的識字教學方法，致使學生害怕識字，學習和心理上都產生極大的負擔。難識的漢字，只能用反復記憶的方法，但越強調學生越易錯。根據現行統編教材集中識字單元的設置，筆者認為一線教師需重視發現童“心”，站在兒童的角度，靈活運用科學的識字方法，在有趣、有效、有意義的學習中增強學生識字的興趣，提高識字的效率。識字教學中教師可以用“串一串”的方法，根據漢字系統性的特點進行教學，比如一年級下冊“識字一”單元中第三課教學完之后，教師可以設計一節識字拓展課《認識“青”字大家族》，用編兒歌、交朋友、快速記憶等小游戲來建立學生關于“青”字的漢字系統，既鞏固了學生課內的識字，又形成了學生對漢字系統化特點的認知，擴大了識字量。教師也可以用“講一講”的方法，用故事將漢字學習巧妙地與學生的生活關聯起來；還可以用“畫一畫”的圖示法，使識字形象化、趣味化、意義化，讓學生形成豐富的識字思維能力……當然，方法千變萬化，需要靈活運用，用到適宜之處，才能真正達成高效識字。

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。學習與研究好統編教材，根據不同的識字教材，把握好教學的目標，運用有效的教學策略，有助于提高識字教學效果，促進學生自主識字能力的形成。

（作者單位：福建省福州市中山小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）