踐行分享式課堂實現生本理念

肖詠婧

隨著課程改革的逐步深入，“以生為本”的課堂教學理念已經被廣大教師所接受，對廣大教師的日常教學行為產生著重要的影響。教師在關注“自己教”的同時，逐步向注重“學生學”的方向轉變。課堂上如何落實自主學習、小組合作、質疑思辨，真正踐行生本課堂的理念，是提升學生課堂學習實效性的一個重要指標。從教學實踐的層面來看，生本課堂不光要關注課堂教學環節管理，更多的是給予學生最大限度的課堂時間與空間，提升學生的思維能力。教學中要實踐分享式課堂教學模式，以教師為主導，學生為主體，倡導自主探究、合作學習，才能實現“以生為本”的理念，提升學生課堂學習的實效性。下面筆者以人教版六上“百分數的認識”教學為例，談談具體做法。

一、分享調查結果，提升學生預習的實效性

在小學課堂教學中，要提高數學課堂學習效率與課堂探究的實效性，課前預習是必不可少的。因為有效的課前預習，不但能提高學生學習新知的目的性和針對性，還可以提高課堂教學效率和學習效果。一節課，學生課前預習好了，學生就會帶著問題進入課堂，根據自己的預習情況有目的地和小組同學進行交流分享，能夠更大程度地激發學生的求知欲望與學習興趣。

例如，在“百分數的認識”的教學中，教師布置學生課前預習任務：①預習課本中有關百分數的內容；②上網查找、了解百分數的相關知識，查看百分數微課視頻；③搜集生活中的百分數。上課伊始，通過設置四人小組，讓學生交流對百分數的初步認識，分享自己找到的生活中的百分數，并說一說找到的百分數表示的意義；接著教師從學生們搜集的百分數中選幾個有代表性的，與學生一起分享，在分享的過程中，教師及時糾正不嚴謹的表達和不規范的百分號寫法，并請學生在作業本上寫幾個百分數。然后請幾位學生分享他們所搜集的百分數，說說這個百分數表示的意思，要求學生按：“我找到的百分數是……它表示……”的格式匯報。在匯報過程中，教師著重強調要明確這個百分數是誰和誰比較，是哪兩個數的關系。

在教學中，教師以學生為主體，留出時間與空間讓學生自主進行調查分享，展示自己的預習成果，其學習積極性能得到有效提升。通過激發學生的學習自主性，不僅能讓學生看到預習的好處，而且通過與同伴的分享交流，在相互學習與互補中推動自身對新知識的理解。

二、分享對知識的理解，提升學生探究的實效性

教學的對象是全體學生，教學的目標是要讓全體學生都能得到發展，并不是要求每個學生整齊劃一地按一定標準發展，而是要讓學生能夠在自己原有的知識與學力水平的基礎上獲得不同程度的發展。由于學生知識與學力水平的差異是客觀存在的，因此，教師在課堂教學中，要把學生之間的認知差異作為教學的資源，并充分合理地利用這些資源，引導學生發表自己的見解，相互分享自己的想法，不斷暴露問題和錯誤。在分享、思辨、爭論、糾錯的過程中讓思維發生實質性互動，在互動中加深對知識的理解，提升思維發展能力，實現數學課堂教學效益的增值。

在“百分數的認識”一課中，學生在分享預習成果、相互交流、初步了解百分數意義的基礎上，教師引導學生完整敘述以下幾個百分數的意義：①72%表示建筑面積是校園總面積的72%；②28.8%表示綠化面積是校園總面積的28.8%；③33.7%表示女教師是男教師的33.7%；④22%表示六年級學生占全校人數的22%。接著，教師引導全體學生一起觀察、討論前面所呈現的這些百分數，它們所表示的意義有哪些相同的地方，把自己的想法和同桌分享交流，在學生交流與分享中幫助他們統一認識：“這些百分數都表示一個數是另一個數的百分之幾。”同時教師拋出一個沒有情境的“50%”，讓學生猜一猜它可能表示什么。讓學生之間分享自己認知中的百分數，從而進一步提升學生對百分數的理解，達到理想的教學成果。

學生對知識的理解與掌握，不僅需要經歷有效的思維過程，更需要內化知識，構筑個體的知識體系。教師通過生本課堂，讓學生展示自身知識水平的差異性，不斷調整完善學生思維，幫助學生理解和掌握知識，從而提升學習效率。

三、分享問題，提升學生思辨的實效性

數學學習是個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。數學課堂理想的狀態是，學生能積極思考、提出問題、積極探討、自主解決問題。因此，在課堂教學中，當學生遇到困難時，教師不要急于回答，而應該耐心地引導、點撥、梳理，采用不同的方式啟發、激勵學生大膽地提出有價值的數學問題與同學分享。通過自我分析、同伴互助去解決問題，讓學生真正成為學習的主人。簡單的數學問題可以放手讓學生獨立去說，有一定思維難度的數學問題可以組織小組合作研究，教師適時介入點撥指導。而面對有疑難爭議的數學問題，教師不包辦代替，讓學生充分發表自己見解，分析比較，在思辨中統一認識。

例如，教師在學生理解了百分數的意義，學會百分數的讀寫，并知道百分數便于比較后，指出：“對于百分數知識，還有沒有不明白的問題？”繼續鼓勵學生提出問題，進一步研究百分數的相關知識，學生思考后，紛紛提出問題：①百分數和分數的讀法有什么不同？②百分數和分數的寫法有什么不同？③分數和百分數在意義上有什么區別？針對前兩個問題，讓學生獨立思考解決。針對第③個有難度的問題，教師設置四人小組深入討論研究：①想一想：百分數和分數的意義有什么聯系和區別？舉一個例子說明。②黑板上哪些分數可以寫成百分數，哪些不可以，為什么？學生通過深入探究，在對百分數有了新的認識基礎上，教師引導學生歸納總結：二者都能表示兩個數之間的倍數關系，但是分數除了表示兩個數之間的倍數關系，還可以表示一個具體數量，能帶單位名稱，百分數只能表示兩個數之間的倍數關系，不能帶單位名稱。通過學生分享各自的疑問，從而完善對百分數知識的認知。

總之，生本課堂要求教師善于引導學生積極參與學習過程，最大限度地給學生提供自主探究的機會，讓學生在感悟知識的產生、形成與發展的過程中，實現對數學知識的再認識，從而培養學生的創新能力。同時，教師還要把學生在數學課堂學習中“積極發言，敢于爭辯”作為教學活動的主線和追求，讓學生充分發表自己的見解，在分享與思辨中實現知識學習從量變到質變的飛躍，從而真正落實數學課堂學習的實效性。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第二中心小學）