淺探非連續性文本與語文閱讀教學融合

丁秀琴

非連續性文本在社會生活中運用十分廣泛。閱讀非連續性文本是一項重要的能力。目前，人教版小學語文教材基本以文字形式展示，由句、段構成的篇章結構的連續性文本為主，非連續性文本的資源較為缺乏。思考如何開發教材中的非連續性文本資源，運用非連續性文本的閱讀策略開展有效的閱讀指導，顯得十分有必要。

一、充分挖掘教材，開發非連續性文本資源

小學教材以敘事性強的連續性文本為主，但在單元導讀、資料袋、課外書屋、課文配圖、閱讀鏈接、語文園地等處，蘊含圖片、數據、圖標等非連續性文本因素，教學時應充分挖掘教材中非連續性文本資源，發揮其應有作用。

1. 巧用插圖，圖文結合，理解內容。圖畫是非連續性文本的主要形式，可以幫助學生借助圖片理解課文內容。特別是文字篇幅較長、內容較多、較為抽象、說明性強的文章，我們可以借助課文插圖，理解文本內容。如，人教版六年級上冊第五課《詹天佑》中，詹天佑克服重重困難修筑了京張鐵路，在教學他設計“人”字形線路的原理時，學生單從文字闡述上理解較為困難。教學時，筆者讓學生利用插圖結合文字，先在插圖上標注地點，畫簡單的示意圖，用自己的語言復述對課文內容的理解，此時，學生仿佛是現場的一名“設計師”在闡述火車運作方式，就更能感悟到詹天佑的“杰出”。

2. 捕捉信息，轉換視角，突破重點。教材中存在片段文字類的非連續性文本，以文字的形式隱藏在文本中，教師應指導學生捕捉相應的信息，利用非連續性文本直觀、簡潔的特征，拉近學生與文本的距離，有效地突破重點。例如，在教學三年級下冊《媽媽的賬單》時，僅從文本的角度分析，學生很難體會文章的中心思想。筆者讓學生在媽媽與小彼得的“賬單”數據對比中獲取信息，通過分析，讓學生體會到母親不計任何報酬的愛，感受到母愛的無價。

二、實施文本轉化，促進課文的理解與感悟

教師在教學由文字構成篇章形式的文本時，指導學生通過提煉、概括、處理文本信息，把“連續性文本”轉化成“非連續性文本”，對理解文字背后的內涵能起到很大的作用。如，在教學人教版四年級下冊《扁鵲治病》一課時，筆者設計讓學生分小組，完成扁鵲五次見蔡桓公的診斷填寫，提煉如下相關信息。

再讀課文，匯總“病歷”制作成一份診斷記錄表格，橫向為“時間”“病狀”“患者表現”“治療建議”，從縱向“患者”一次次表現上，推論出人物性格特征，再從時間、病狀和治療建議的比較閱讀中，成功破解寓意——不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫。

再如，在教學五年級下冊《刷子李》這篇課文時，為解答導讀提示中“‘刷子李技術高超表現在哪些方面？”筆者設計了如下名片。

這樣學生能有效抓住文中的關鍵詞得出答案，讀懂課文。

另外，表格也是非連續性文本的重要形式，通過提煉關鍵信息匯入表格，有利于學生對文章脈絡的梳理，加深對課文內容的把握。比如，人教版五年級上冊《新型玻璃》中，對特點和作用進行列表比較，讓學生感受各種新型玻璃的妙處；《夢想的力量》，通過一張瑞恩為實現給非洲孩子打井的夢想一次次努力的表格，讓學生感受夢想的力量巨大……

三、加強學科滲透，提升閱讀非連續性文本的能力

加強語文學科與其他學科的聯系，將其他學科非連續性文本的形式滲透到語文學科中，有利于培養學生對非連續性文本的閱讀和運用能力。如，教學人教版五年級下冊第六單元綜合性學習“利用信息，寫簡單的研究報告”，在組織學生以小組形式，通過搜集資料、調查研究，撰寫相關數據報告時，如果用文本形式來闡述研究結果，閱讀起來往往覺得冗雜；而使用數學學科常用的扇形統計圖、柱狀圖、統計圖表等方式呈現，數據更加清晰直觀，結論也就不言而喻了。再如，在教學《夜雨寄北》這首詩時，讓學生給詩配上簡單的圖畫，將美術的形象性與語文文字相結合，使色彩、圖像、語言、文字融為一體，學生對這首詩就能留下深刻的印象。

四、聯系生活實際，拓寬非連續性文本的學習渠道

生活中非連續性文本資源十分豐富，語文教學中，要聯系生活實際，拓寬非連續性文本的學習渠道。如，把非連續性文本（如景點風光圖、廣告等）轉換成連續性文本（隨筆、作文等），拓展語文閱讀訓練。可引導學生從產品的說明書了解說明文的特點，抓住事物的特點學寫一篇簡單的說明文。在閱讀《記金華的雙龍洞》《頤和園》等游記文體的文章時，可通過閱讀文字，手繪游覽路線圖，掌握文章寫作思路。把語文和生活相融合，既拓寬非連續性文本的閱讀渠道，也能讓學生在生活中學習和運用語文。

非連續性文本充滿著生活和時代氣息，隨著時代變化，非連續性文本形式和內容也更加豐富，語文學科的實踐性特點則要求語文教師要培養學生整合和處理信息的能力。非連續性文本和語文閱讀教學的相互融合有利于提升學生的綜合素養，發展思維能力，是個很值得研究的領域，還需要我們不斷探索和研究。

（作者單位：福建省福州市洪山小學）