群文閱讀指導策略初探

楊丹薇

群文閱讀，指將同一主題下的多種文本通過一定線索結合，在語文課堂上進行比較教學，讓學生在多文本的分層閱讀中發表自己的觀點，進而培養學生良好的閱讀能力的教學方式。教師在小學語文課堂教學中運用群文閱讀，能夠促使學生通過定時、多方式、多層次的閱讀訓練，更行之有效地達成學習目標。然而，群文閱讀的教學法還需要不斷地摸索與探究，筆者在課堂教學中嘗試運用與總結如下幾種策略。

一、深思熟慮，穩過選材關

群文閱讀的根本特點就是倡導多文本融入課堂，盡力提升課堂“容積率”。因此，找準文本之間的契合點，選擇適合學生、適合課堂的同類文本尤為重要。

1. 異中求同，尋找文本的相似點。教學中，教師可以以文本中的內容、情感、寫法等方面為切入點，尋找文本間的相似點，解決閱讀教學的重難點。例如古詩教學中，筆者先將《詠柳》《春日》組合，指導學生進行群文閱讀，讓學生在品讀中發現，兩首古詩皆以景物描寫來抒發情感。接著，再閱讀《春雪》《大林寺桃花》《鳥鳴澗》等描寫春景的古詩，學生便能夠快速找到詩中的景物，展開想象，感受詩人對美景的嘆詠，突破重難點。

2. 同中有異，發現文本的沖突點。在群文閱讀教學中，教師應善于發現同類文本的沖突點，在課堂教學過程中引導學生對文本質疑，不斷激發學生的思考。如教學描寫動物的課文時，筆者同時選取《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》四篇表達作者喜愛動物的文章進行群文閱讀教學，引導學生思考：（1）四篇課文分別描寫了動物哪些方面的特點？（2）作者對動物究竟持何種態度？學生通過尋找課文關鍵詞句后不難發現：①《白鵝》《白公鵝》雖然都描寫了鵝的姿態、步態、叫聲，但表現出來的鵝的形象不一樣——一個是傲慢的“老爺們兒”，一個是威風凜凜的“海軍上將”；②《白鵝》《白公鵝》《貓》三篇文章開篇就直抒胸臆，表達了作者對動物的喜歡，而《母雞》中，作者的情感表達則是由討厭轉變為喜歡的欲揚先抑。

從異同對比入手，在選材上做到心中有數，應是每個語文教師在群文閱讀教學中要掌握的“基本功”。只有選對合適的文本，才能使群文閱讀教學的開展更為行之有效。

二、舉一反三，攻克學法關

群文閱讀實際上是基于單文本教學下的多文本拓展教學。教師應教給學生閱讀策略，使之學會舉一反三，讓學生通過群文閱讀感知作者在遣詞造句、表情達意方面的意圖，進而掌握閱讀技巧。

1. 表達方式上學會舉一反三。群文閱讀教學應通過設置懸念，激發學生的好奇心，使其在閱讀過程中化被動接受為主動探究，從而獲得閱讀的滿足。在學習課文《橋》“當老漢從隊伍中揪出小伙子的時候”這一內容時，筆者問：“這個小伙子究竟是誰？為什么在這么多人之中，老漢偏偏把他揪出來了？”大部分學生回答，他是一名黨員。筆者告訴學生，小伙子不只是一名普通的黨員，并請他們再讀課文，發現小伙子身份中的“秘密”。一石激起千層浪，學生們異口同聲的回答被否定了，更令他們對小伙子的身份感到好奇，他們便迫切地去文本中找尋答案。有了這樣的嘗試，在之后的學習中，學生便漸漸自發地去搜索課文中的“懸念”。一部分學習能力強的學生，甚至會在課外閱讀或查找資料中尋找文本懸念的答案，參與群文閱讀的自主積極性得到了進一步提高。

2. 結構特點上學會融會貫通。線索是把握文本脈絡的關鍵。利用結構圖、曲線圖等方式尋找文章線索，不僅能使學生的思維活躍，還能促使他們更直觀地理解文本結構與情感，提高群文閱讀的速度和效率。文章線索往往藏在文章的中心內容之中。學習《桂林山水》時，筆者引導學生根據課文描繪的景色，自學畫課文線索結構圖，并指導學生如何抓文章的主要線索，厘清作者的思想感情。學中作畫的輕松方式令學生們樂于參與，于是筆者順勢引出一組課文——《廬山的云霧》《揚州的個園》《南海明珠——海南島》，讓學生自由選擇，通過嘗試設計書畫結構圖來厘清文本的主要內容。人物心理往往也暗藏深意。在教學《刷子李》時，筆者引導學生發現刷子李的徒弟曹小三的心理變化，并繪制曲線圖。結合文本，學生發現，曹小三的心理變化正是從側面襯托出了刷子李的技藝高超。同樣，《學會看病》《中彩那天》《孩子，我為什么打你》等文章中，人物的心理也有著“一波三折”的特點。學生們舉一反三，利用畫曲線圖，能更直觀地體會其他文本人物的心理，感受文本的思想感情。

三、拓展訓練，提升語言關

語文閱讀的最終應指向表達。然而，將課堂所學運用到表達上，往往是學生語文學習的“攔路虎”。借助群文閱讀，問道寫法，學生可以更全面、具體地認識閱讀文本中人、事、物的描寫與表達方式，使閱讀教學達到事半功倍之成效。在學習《少年閏土》這篇文章時，為了讓學生更加全面地認識魯迅，筆者引入單元內《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》三篇課文及毛澤東、葉圣陶、茅盾等名人對魯迅的評價，引導學生全方位地認識、了解魯迅，進而感受不同作者為表現同一人物特點的不同表達方法，并在鑒賞中學會遷移運用。教學中，通過列表的形式，請學生分別找出文中最能表現人物品質的句子，品析人物品質，并總結出人物描寫的方法。在此基礎上，讓全班學生選擇自己喜歡的一種方法運用于習作，共寫班級里的某一位同學。學生通過閱讀、發現、交流、整合，提煉出寫作技巧，最終運用到習作表達中，這樣不僅改變了學生心中“習作難”的固定思維，更激發了學生的創作靈感。

四、與PISA接軌，提升學生閱讀素養

由聯合國經濟合作和發展組織（OECD）發起的國際性教育調查研究PISA（即國際學生評價項目），每三年對各國學生進行一次抽樣測試及問卷調查，其得出的數據為各國的教育發展提供了依據。PISA測試的其中一項——閱讀素養測試，對語文課堂教學有很大的借鑒意義。PISA2018提出，閱讀素養即為達到個人目標，增長知識和發展個人潛能及參與社會活動而對文本的理解、使用、評價、反思和參與的能力。其中，對“文本”的定義從狹義的紙質文本擴大到廣義的文本，“多文本”概念也被著重納入測試框架之中，并在其測試安排上進行了細化分工。PISA測試的“多文本”意圖與群文閱讀的理念不謀而合。因此，將多層次、多文本閱讀運用到語文課堂教學中，對學生閱讀素養的提升將有很大的幫助。如何在群文閱讀教學中緊扣PISA測試的層級目標，讓群文閱讀成為影響學生閱讀方式的轉折點，提升學生的語文閱讀素養，將是語文課堂教學探索的關鍵點之一。它看似簡單，實際上需要將教師的個人素養與教學策略相結合，才能更好地促進學生閱讀素養的培養。

總之，今后的教學中我們仍應堅持與時俱進的原則，積極探索群文閱讀策略，提高語文閱讀教學效率，讓學生在語文課堂學習中真正學有所得。

（作者單位：福建省廈門市集美區僑英小學）