加強語言實踐，提高學生語文素養

賴漢彬

學生的學習困難，往往不是因為所學的內容難懂，而是因為教學過程中過于強調知識傳授的作用，忽視了學生的學習過程，學生不能真正做到學以致用。荀子《勸學》有云，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，這道出了“跬步”和“千里”的辯證關系。我們通過認真學習《義務教育語文課程標準（2011年版）》，也深刻地體會到這樣的道理：要培養學生良好的語言表達能力，必須加強語言實踐活動。因此，教師在課堂教學時要“設法讓學生最大限度地直接接觸語文素材，在大量的語文實踐中主動掌握運用語文的規律”。下面，筆者以人教版二年級下冊的《動手做做看》為例，談談自己的一些思考。

一、挖掘教材資源，創設實踐情境

教學經驗告訴我們，教材是教師落實課程標準要求的基本載體，是最基本的課程資源。打個比方吧，倘若把課程標準比作圓心，那么教師對教材的理解和把握就應該是半徑，無論圓有多大，都無法離開圓心這個最核心的元素，教師只有依據課程標準的要求，準確解讀教材，才能更好地駕馭教材。在科學合理地處理好課程標準與教材的關系之后，組織學生進行語文課堂教學時，教師一定要重視實踐情境的構建，讓學生真切地體驗學習語文的快樂，激發學生學習語文的興趣。但教材沒有既定的語文實踐情境，需要教師深入理解教材，充分挖掘教材的內涵，為學生創設豐富多彩的實踐情境，充分調動學生學習的主動性和積極性。語言實踐活動形式很多，利用學生好奇、好動的特點，有目的地、有針對性地安排一些語言實踐活動不失為上策。如在初讀課文時，不妨鼓勵學生根據課題或課文質疑問難，讓學生在閱讀活動中體驗、思考，主動將新的學習材料與已有的知識經驗相聯結，引發個體內心的學習需求。

如《動手做做看》這篇文章，課題本身就藏著豐富的“問題”資源：誰動手做做看？為什么要動手做做看？動手做做看的結果怎樣？這些“問題”如果讓學生自己在讀題思考后提出，就意味著在語言實踐的過程中，“學習的對象”變為“學習的主體”，學生的閱讀期待被有效引發，這將推動學生進入深層次的語言實踐活動。由于問題來自學生的“內需”，他們樂于與文本對話，樂于主動對課文進行學習。細心分析教材內容，創造性地用好用活教材，讓學生成為語言實踐的積極參與者，讓他們成為主體，在不斷的實踐中培養和提高他們的語言實踐能力，這些正是教育的宗旨和目標。

二、與生活相連，拓展實踐的空間

語文的外延和生活的外延是相等的。文字是人類表達生活所見所感的工具。當人們觸發了生活的所見所感，就會想方設法用文字的形式表達出來。當來自生活的所見所感變成文字被學生閱讀時，我們不妨還原文字的原有畫面，把生活搬進課堂，還原文章的原有語境，拓寬語文實踐的空間。

《動手做做看》文章涉及一個實驗：金魚放入裝滿水的杯子，到底會不會漫出來？雖然文字通俗易懂，但對于缺乏相關生活經驗支撐的學生來說，很難體會到文字背后的情感，而這正是本課教學的重點和難點。如何化解這個難點？一位教師巧妙地把生活搬進課堂，讓“實驗”在課堂發生：一張紙能否托住一杯水？讓我們動手做做看。教師把自來水裝滿一個玻璃杯，盡量使紙片和水緊緊地貼在一起，用手按住紙片，將杯子倒轉過來，再慢慢放開按紙片的手。由于把文字還原為生活的畫面，學生身臨其境，用心觀察，用心體會，這靜止不動的文字變換成一個個活動而又有聲有色的畫面，學生積極踴躍地發表自己的觀察和發現。此時，沒有煩瑣的分析講解，只有充滿情趣的生活，學生在動手實驗和觀察中，真正領悟“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”“不迷信權威，要勇于實踐”這些話的真諦了。課后，不妨再引導學生思考：在生活與學習中，假如有人對你表達他的觀點或看法時，你該如何想，如何做呢？從而引導學生把課文的“人文”變為對生活的思考工具，用學到的“人文”指導自己的生活。進而明白：不要盲目聽信他人之言，要養成大膽質疑的習慣。遇疑時，就動手做做看。通過動手實驗，把心中的問號，變成得真知后的感嘆號。

文本來源于生活，生活是知識的寶庫，離開生活的語文教學活動是不存在的，生活中無時無刻不存在語文教學。語文教學若能根植于生活，并能從不同角度、用不同方式幫助學生理解和學習，那么語文教學就能起到事半功倍的效果。

三、激活思維，提高實踐的能力

語文學科具有工具性的特點。既然是工具，那么語文實踐最重要、最關鍵的就是運用。從工具到運用，思維起了關鍵的作用。語言和思維密切聯系，二者的關系如同形式和內容的關系，誰也離不開誰。如《動手做做看》一文中有這樣一句話：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。這句話處于文中的“中間地帶”，不容易理解，且是課文的教學重點。可以設計如下環節把學生的思維引向深入。

1.“他們”指的是誰？

2. 伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？你從哪兒知道的？

3. 假如你就是伊琳娜，你會有什么想法？

4. 伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

5. 遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

教學中，教師由淺入深，環環相扣。教師先是引導學生聯系上下文，抓住關鍵詞句進入文本的內核。同時，換位思考，想象當時伊琳娜的內心想法，再次進入文本。接著，文內的“我”與文外的“我”對比，體會伊琳娜的有主見和有思考，人物形象在有層次的語言實踐中“浮出水面”。再比如理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，教師讓學生換詞讀一讀。有個學生想到“總”，還有的想到“只”。這些實踐活動拉近了學生與文本的距離，學生不僅讀懂了文本，而且促進了文本語言的內化。

總之，語文教學就是要學生掌握語言，學會用語言來進行思維，并把思維的結果用語言表達出來。語文實踐活動的主角是學生，我們要促進學生詞語的積累與運用，促進學生與老師、學生與學生之間的交流互動，這樣才能提高學生對語言文字的理解和表達能力，促進學生創造性思維的發展。

作為小學語文教師，應該為學生構建一個源于生活且開放的語文學習體系，想方設法創設豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在實踐中學會學習，讓學生在學習語言文字的過程中學會運用語言文字。“寶劍鋒從磨礪出”，愿實踐活動這塊磨刀石能將語文教學這把寶劍磨得更亮。

（作者單位：福建省龍巖市永定區虎崗中心小學）