巧用圖示，上出“略”的滋味

曾桂花

“略讀的‘略字，只需提綱挈領，不必纖屑不遺”，葉圣陶先生告訴我們，教學略讀課文在內容上要關注一個“略”字；“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，《義務教育語文課程標準（2011年版）》提示我們，教學略讀課文在方法上要關注一個“放”字。如何在“放”中實現“略”學？筆者認為，引導學生借助圖示自主閱讀是一種很好的學習方法。

一、梳理文脈，讓把握大意有“石”可搭

把握閱讀材料的大意是第二學段學習略讀課文的主要任務。要讓三年級學生用自己的語言將一篇課文的主要內容清楚地表述出來，難度著實不小。文脈就是文章的筋絡，揪住它不僅有助于明確作者的寫作思路，還有助于用簡潔的語言進行概括。文脈往往隱藏在字里行間，如果借用圖示進行梳理，自然明朗。

1. 借用前行圖，理出發展順序。記敘文通常按時間或空間的變換和事情發展等順序行文。用“前行圖”把“搭石”鋪好了，有助于學生趟過“把握文章的主要內容”這條“大河”。如《那一定會很好》按時間順序寫了一粒種子到木地板的歷程。教學時，就可以借助“前行圖”放手讓學生先梳理歷程再介紹課文大意。即，請他們先在本子上快速畫出五塊“搭石”，再讓他們根據課文內容依次在“搭石”上面填寫種子變化（長成）什么，在“搭石”腳下注明變化（長成）時間；接著請他們依據這些信息交流文章的主要內容。“搭石”理出了行文線索，自然降低了概括的難度。如此，不僅體現自主，還實現“略”教。

2. 借用發散圖，列出所有事物。有些略讀課文是通過數件事（物）來表現中心。理出這些事（物）也就把握文章的主要內容。發散圖能讓理出的事物一目了然。《聽聽，秋的聲音》用詩意的語言呈現了秋天里大自然發出的一些聲響。教學時，可讓學生邊讀文，邊思考，邊想象，在喇叭狀“發散圖”的線條外寫上自己從文中聽到了秋天的哪些聲音，如“黃葉落大地‘刷刷”“蟋蟀振翅‘ ”等。發散圖形似喇叭，仿若秋天在歌唱，吻合文本內容，自然生動有趣。學生在自學中捕捉信息的情況，教師一望而知，方便及時調整教學預案有針對性地指導，實現有側重的教。

二、再現情境，讓預測猜想有“力”可借

統編語文教科書三年級上冊第四單元的語文要素定為“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”“學習預測的一些基本方法”和“嘗試續編故事”。憑空預測只會讓學生“山窮水復疑無路”。再現情境能喚醒學生已有的印象，為預測助上一臂之力。例如：《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文的教學目標在于讓學生依據在《總也倒不了的老屋》學到的預測方法進行自主預測“接下來可能會發生什么事情”。剛“扶”就“放”，于學生而言哪能不難？如何化難為易？心理學表明，低中年級的孩子以具體的、直觀的思維為主。教學時，可先用三兩筆在黑板上畫個胡蘿卜和它那根飄動的長胡子，讓學生想象這根胡子像什么；再指著“長胡子”，請學生預測：男孩子正愁風箏線太短、鳥太太正找晾尿布的繩子時，他們看見長胡子會有什么樣的反應。當然，還可請學生想象：“長胡子還會飄到哪？又會發生什么事？”板書中的長胡子直觀形象，能夠喚醒學生的表象，促使他們聯系生活，開啟想象之旅。

三、分列呈現，讓評價鑒賞有“路”可走

教學略讀課文應引導學生初步領略文章的表達效果，嘗試對文章的思想內容、精妙語言、表達技巧等進行評價，學習寫作技巧。三年級學生閱讀量不多，語感不足，借用圖示呈現文本內容或指明評鑒要點，能讓學生有路可走。

1. 借用雙線圖，領略獨特表達方式。不少敘事性文本喜歡采用“雙線并進”的構思方式行文。如果抓住雙線，適時滲透引領，不僅有助于學生快速把握文章的主要內容，對寫作也能起到提升的作用。《手術臺就是陣地》就是采用雙線結構法。其中，一條是“情景線”（戰斗情況），一條是“人物線”（白求恩表現）。文中依次寫了四個典型場面，用環境烘托手法表現白求恩舍生忘死的國際主義精神。教學時，教師可在黑板上畫出如下兩條線（見下圖），先讓學生默讀課文，梳理出“戰斗場面”和“白求恩表現”，讓文章線索一目了然。而后，引領學生在縱向對比中感受戰斗越來越激烈，清楚白求恩一直在做手術；在橫向對比中體會不論戰況多么危急，白求恩仍然堅守崗位不動搖。教學時，還可把描寫戰斗場面這部分內容隱去，讓學生在對比中領略結合背景寫作的好處，領會兩條線索的關系，感受獨特的寫作手法。這樣，學生可在默讀、尋句、填表、比較、交流中初步了解環境描寫與人物描寫相結合的方法，感受環境描寫的烘托作用，收獲“教略而學豐”的效果。

2. 借用“天平秤”，引導發現二者異同。借用“天平稱”引導比較文章，能讓學生在興趣盎然中發現異同。《那一定會很好》課前的“閱讀提示”要求比較這篇課文與《去年的樹》有哪些相同和不同。比較課文是一項抽象的任務，把它放在形象的“天平秤”上“稱”，更容易分辨。課上，教師可把課前準備好的天平秤圖示（天平秤的秤盤上依次列出比較指南，如：“課文內容”“主題思想”“文章體裁”“表達方式”等，左右兩個托盤下分別標注課題）發給學生，讓學生按比較指南完成任務。《去年的樹》是精讀課文，教師自然教得精細些，可指引學生邊回顧課文內容邊依據比較指南進行梳理，按順序填寫在托盤上。《那一定會很好》是略讀課文，要把它當作訓練場，讓學生仿照剛才的梳理方法自主梳理、填寫。而后，讓學生把兩個托盤的內容進行比對，尋找異同，感受童話豐富的想象，體會作者獨特的表達方式。

略讀課文作為精讀課文的補充，它的核心價值在于提升學生的閱讀能力。結合文本內容，合理利用圖示，能凸顯直觀性，有助于學生理解課文。當然，教師在設計圖示時，要明確學習目標，緊扣學習任務，而學生在填寫或交流時，教師只擔任組織者、參與者或欣賞者的角色，只起點撥指導作用這樣教師才能真正培養學生的自讀能力。

（作者單位：福建省永春縣教師進修學校 本專輯責任編輯：辛銘 朱蘊茝）