核心素養(yǎng)下學(xué)生發(fā)展性評價的探索與實踐

葉水明 林勇

“立課改潮頭前，創(chuàng)評價新模式。”教學(xué)評價改革是課程改革中的一個重要內(nèi)容，也是課程改革中的一個難點和關(guān)鍵點。多年來，我校持續(xù)推進(jìn)學(xué)生評價改革，在靈活設(shè)定評價項目，恰當(dāng)設(shè)計評價內(nèi)容等方面做了有益的探索。2017年我校被省教育廳確認(rèn)為首批“義務(wù)教育教改示范性建設(shè)學(xué)校”，學(xué)校根據(jù)建設(shè)要求開展了相關(guān)工作。在推進(jìn)學(xué)生發(fā)展性評價改革的過程中，遵循因材施教和綜合評價的原則，立足學(xué)生個性，關(guān)注個體的進(jìn)步和發(fā)展。完善過程性評價的成長記錄袋，推行開放性評價的學(xué)科單項測試，側(cè)重模糊性評價的情境測試，逐步構(gòu)建符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展和充滿活力的教學(xué)評價機(jī)制，積極推進(jìn)教學(xué)評價改革，并取得了良好的成效。

一、立綜合評價新機(jī)制

建立學(xué)生發(fā)展性評價制度，把學(xué)生綜合素質(zhì)評價與日常教學(xué)管理相結(jié)合，形成平時分類檢測、學(xué)期統(tǒng)一測評、學(xué)年綜合測試的學(xué)生評價體系。

1. 強化評價主體，體現(xiàn)多元性。評價主體從教師單向轉(zhuǎn)為教師、學(xué)生、學(xué)校、家長等多元參與，被評價者成為評價主體中的重要一員，既增強評價主體間的互動，也促進(jìn)評價客體的自我反饋、自我反思、自我發(fā)展。

2. 弱化評價功能，注重過程性。評價是為了激勵和促進(jìn)。實踐中，我們?nèi)趸u價的選拔功能，強化過程性的評價，強調(diào)師生和課程都是評價的組成部分，充分利用和發(fā)揮評價過程的反饋激勵功能的作用。

3. 優(yōu)化評價內(nèi)容，突出綜合性。學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更多地體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的探究、合作、創(chuàng)新與實踐等能力的發(fā)展上。被評價者之間的各項能力存在差異，評價內(nèi)容應(yīng)突出綜合性和層次性，促進(jìn)每位被評價者在其原有水平上的提高和發(fā)展。

4. 簡化評價方式，強調(diào)多樣性。在綜合評價的需要的同時，簡化評價方式。如成長卡在平時課堂中，由各學(xué)科教師按階段讓學(xué)生完成建卡，各學(xué)科單項測試則統(tǒng)一時間分學(xué)科進(jìn)行抽檢。這樣，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，體現(xiàn)了評價方式的科學(xué)性、實效性和可操作性。

二、建個性發(fā)展新體系

1. 成長記錄，注重過程。以學(xué)生成長記錄袋的建立，取代過去單一的終結(jié)性評價與簡單的一份各科期末成績單。成長卡及其操作辦法經(jīng)多年的運作和完善，在教學(xué)實踐中已能較好地發(fā)揮其評價和促進(jìn)激勵作用：能突出體現(xiàn)學(xué)生成長過程中各方面、各階段進(jìn)步變化的足跡，使之成為學(xué)生的一面鏡子、一塊路標(biāo)，伴隨著學(xué)生一起成長，不斷促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。成長袋有總袋與子袋。總袋由教務(wù)處負(fù)責(zé)建立，子袋由各學(xué)科教師、班主任、輔導(dǎo)員、家長、學(xué)生等多元參與建立。成長袋包含學(xué)生在思想領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、發(fā)展性領(lǐng)域等方面的成長情況。各學(xué)科成長卡內(nèi)容主要包括學(xué)生的基本情況、本學(xué)科的綜合素質(zhì)發(fā)展、收獲園等，設(shè)計了活潑可愛的畫面和豐富的內(nèi)容，讓成長袋伴隨著學(xué)生一起成長。隨著時代的發(fā)展，經(jīng)過調(diào)研和初步實踐，學(xué)生電子成長卡的評價方式比紙質(zhì)成長卡的評價方式更具時效性、靈活性和可操作性，學(xué)校正在對電子成長卡進(jìn)行思考和探索，建立學(xué)生電子成長卡。

2. 單項測試，挖掘潛力。單項測試從各學(xué)科的特點出發(fā)，側(cè)重測試學(xué)生在期末試卷中不易體現(xiàn)和評價的內(nèi)容，如語文口語交際、朗讀，數(shù)學(xué)動手操作、口頭表達(dá)，科學(xué)實驗操作，英語口語等進(jìn)行各單項能力評定。力求體現(xiàn)學(xué)生三維目標(biāo)的發(fā)展?fàn)顩r，客觀反映教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮考試測評的導(dǎo)向作用。單項測試活動平時由任課教師分項目對學(xué)生進(jìn)行測試，每學(xué)期由學(xué)校教研室組織對學(xué)生進(jìn)行抽查檢測，以進(jìn)一步推動學(xué)校課堂教學(xué)改革的深入開展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。單項測試這一評價方式已被多所兄弟學(xué)校采用和推廣，起到了很好的示范、輻射作用，產(chǎn)生良好的社會影響，有力推動學(xué)生的評價改革走向多元化。

3. 繽紛活動，發(fā)展個性。主要體現(xiàn)在“每周之星”的評選、“五節(jié)”活動和各學(xué)科活動等。其中“每周之星”這一富有活力的活動受到學(xué)生和家長的極大歡迎，許多當(dāng)選“每周之星”學(xué)生的家長，在周一升旗儀式時都趕到學(xué)校，用手中的攝像機(jī)或照相機(jī)等記錄下校長向“每周之星”頒發(fā)獎?wù)潞汀懊恐苤恰毕蛉熒晕医榻B先進(jìn)事跡的精彩瞬間。到目前為止，學(xué)校已經(jīng)有2000多人次成為“每周之星”，在學(xué)校形成一個先進(jìn)的群體。當(dāng)選本周“每周之星”的同學(xué)佩戴綬帶在校園中引導(dǎo)、示范同學(xué)的言行，充分發(fā)揮“星”的作用，這些“每周之星”所煥發(fā)的光彩，使得校園“星光燦爛”。“每周之星”的評選模式受到多位省、市領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度評價，肯定這一活動值得認(rèn)真總結(jié)，無論在城鄉(xiāng)均具有較高的推廣價值。

三、創(chuàng)情境測試新模式

綜合能力情境測試遵循全國著名特級教師、兒童教育專家李吉林情境教育模式理論，依據(jù)學(xué)生年齡特點，各階段設(shè)計不同的活動主題，創(chuàng)設(shè)活動情境，讓個體與同伴一起介入活動的情境中，完成相應(yīng)任務(wù)。教師觀察個體參與情境活動過程中所完成任務(wù)的質(zhì)量與表現(xiàn)，檢測學(xué)生素養(yǎng)和能力的達(dá)成情況，對學(xué)生綜合能力進(jìn)行模糊性評估。

1. 基本素養(yǎng)：一是具有良好的品德行為，有一定的心理承受力、耐挫力和自信心；二是語言表達(dá)清晰流利，感情豐富，聲音洪亮，有一定的邏輯性；三是興趣廣泛，善于吸收課外信息，知識面廣；四是有一定運動技能，協(xié)調(diào)性好，勇于參加活動全過程。

2. 綜合能力：一是動手操作能力強，動作協(xié)調(diào)、靈活，方法科學(xué)有技巧；二是主動交流與合作，尊重他人，能與同伴一起確立并努力實現(xiàn)目標(biāo)；三是善于發(fā)現(xiàn)與分析問題，并運用所學(xué)知識，采取較科學(xué)、合理方法解決問題；四是有一定創(chuàng)新能力，善于發(fā)揮潛能，有創(chuàng)造性的行為表現(xiàn)。

3. 情感與審美：積極主動，樂于表現(xiàn)，具有健康審美情趣，能用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。這一富有特色和創(chuàng)新的評價活動，一學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行一次綜合能力測試，以達(dá)到較客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全貌的目的，并力求真實反映學(xué)生的各項能力和綜合素質(zhì)狀況。

長期以來，學(xué)校持續(xù)推進(jìn)教學(xué)評價改革實踐，我們將不斷總結(jié)教學(xué)評價改革中存在的問題，在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)和完善。深入開展研究，實現(xiàn)行為可觀測、可記錄，評價機(jī)制可視化、互動化，激勵制度階梯性、可持續(xù)，建立更加科學(xué)、實效、可復(fù)制的教學(xué)評價新體系。

（作者單位：福建省南平實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊茝）