遵循生活性、實踐性、開放性原則，提高生活適應課堂教學效率

● 姚俊

隨著特殊教育的發展，培智學校的教學對象發生了變化，當前在讀的多為中重度多重障礙學生[1]。教會他們認識社會、適應社會，培養生活適應能力和社會生存能力，并習得一些簡單的技能，在可能的情況下服務于社會，做一個獨立的社會公民，成為培智學校教育訓練的主要目標[2]。所以生活自理、社會適應教學變得越來越重要。生活適應課程歷來是我國培智學校義務教育的核心課程之一。2016年教育部頒布《培智學校義務教育課程標準》，同樣提出作為培智課程三大生活課程之一的生活適應課程是培智學校課程的重心[3]。那么在新課標的指引下，當前的培智生活適應教學應如何開展？筆者認為可從以下方面著手。

一、研究課程性質，明確教學原則

《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》（以下簡稱“新課標”）把生活適應課的性質確定為生活性、實踐性、開放性。

生活性是指以學生的生活為核心，以生活中的需要和問題為出發點，圍繞學生個人生活、家庭生活、學校生活和社會生活構建課程體系。生活適應課中，學生學習的不是字詞句，不是數學運算，而是生活技能、操作方法、生活常識等等。如“認識人民幣，建立初步的健康消費意識”這一目標的實施中，認識人民幣的教學要與生活數學課教學相區別。生活數學課的學習是認識整元、整角、換算、找零、購物等，重在數量的認識和數量關系的變化；而生活適應課的教學在于認識人民幣的材質、價值，在于愛惜、保護人民幣以及掌握消費方法等。同時，要把握生活化的教學原則，通過觀察、比較、參與、操作、練習、討論等形式使得學生掌握生活知識、學會生活技能。

實踐性是指生活適應課程強調學生的實踐與操作，注重學生在體驗、操作、探究和解決問題的過程中獲得直接經驗，提高學生解決生活實際問題的能力。可以說實踐性是培智學校生活適應課的最大特點，通過實踐、操作、練習幫助培智學校學生掌握生活技能是生活適應課最常用的方法。在教學中，教師可以使用任務分析、直觀演示、反復練習、角色扮演、鎖鏈學習等方法訓練學生掌握技能、習得規則。如洗手、洗臉、刷牙等個人衛生的技能學習，穿脫衣服、佩戴手套帽子等個人著裝的技能學習以及保持家居環境衛生、承擔家務勞動的技能學習中，動作分解、任務分析、練習都是技能掌握的關鍵。

開放性是指重視教學內容、教學時空的開放性。教學內容的開放性是根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，有選擇地吸納現代的社會生活事件。要根據時代的發展變化來有選擇地教授生活內容。比如交通安全常識學習，原本我們覺得學生能學會乘坐公交車就很不錯了，但是隨著各個城市地鐵的建設和投入使用，地鐵出行也是培智學校學生出行的重要方式。還有磁懸浮列車、高速動車組旅客列車、城際列車等，都應依據當地實際情況有選擇地作為教學內容。再如在購物消費的學習中，原本銀行柜臺、自動取款機等的使用較廣泛，但是隨著移動支付的普及，各種消費、購物APP在人們的日常生活中占據越來越重要的地位，電子銀行的學習也應成為生活適應教學的一部分。教學時空的開放性則指教學地點不局限于生活適應課堂上，不局限于本班教室，也可以在校園；不局限于學校，也可以在家庭和社區。

二、把握課程目標，鉆研教法學法

新課標的總目標中提出了生活適應課程旨在幫助學生了解基本的生活常識、掌握必備的適應性技能、養成良好的行為習慣、形成基本的生活適應能力、培養良好的品德。

其一，培智學校學生的基本生活常識就是指認識了解他們生活中常見的、常用的事物，甚至是常吃的東西、常做的事情[4]。在生活常識教學中，可以觀察、討論為基礎，請學生觀察、回憶生活的人、事、物，再以直觀情景教學的方式引導學生進一步認識，最后以思考、討論、表達等形式檢測學生的常識掌握情況。

其二，生活技能是與個人、家庭、社區生活相關的技能與方法。教授生活技能的常見方法有教師演示法、嘗試法、任務分析法、操作練習法等等。以洗臉一課為例，學習洗臉的基礎是洗毛巾，所以按照任務分析法教師先教授洗毛巾的方法。根據學生程度的不同，洗毛巾又可以分為洗毛巾、擰毛巾兩部分，對于中度障礙的學生，洗毛巾、擰毛巾可以在一課時中學習，但是對于重度障礙的學生來說，擰毛巾是一個難點。擰毛巾可以分為對折、再對折、握住毛巾兩端、用力捏、反方向用力擰等步驟。在學會擰毛巾、洗毛巾之后，再用工序法習得洗臉的技能。以洗臉這一生活技能為例，畫出思維導圖如圖1：

洗毛巾教學

圖1 洗臉教學思維導圖

其三，行為習慣的學習，包括飲食習慣、個人衛生習慣、交流交往禮儀等。行為習慣教育是一種養成教育，所以更注重在日常生活中的每天堅持和點滴積累。行為習慣的教育中，教師要將教學目標具體化、可操作化，借助語言、行動、媒體的外化，通過反復訓練達到教育目標，讓學生在不斷糾正、練習、重復中形成良好的行為習慣。

其四，生活適應能力的學習。這包括根據季節、場合更換著裝，明確自己在家庭中的角色，學會待人接物，學會人際交往，參與社會活動，注意居家、社區安全等。社會適應能力是智障學生的短處也是其學習的難點。教授生活適應能力時，除了在生活適應課開展情景模擬教學，更重要的是在實際生活中的真實演練。如開展社區融合教學能使學生在社區中學習如何待人接物、與人交流，學習各種社會規則（如排隊購物、依次上車、遵守交通規則），以及在社區中觀察學習別人的行為，從而掌握正確的行為方式，提高生活適應能力。

其五，良好品質的培養，包括遵紀守法、孝順父母、熱愛祖國和家鄉、學會環境保護等。良好品質的養成是較抽象、較有難度的生活適應教學目標?？刹捎糜^看影視作品、學習身邊的榜樣、實地調查、思考討論等方式使學生認識學習先進、認識了解家鄉、參與文化活動。

三、根據領域內容，采取適宜方法

新課標將課程內容劃分為五個領域：個人生活、家庭生活、學校生活、社區生活、國家與世界。根據領域的不同，教師的教學方法和教學地點也應靈活變動。

個人生活的學習主要是自理技能的習得，可以通過示范、嘗試、練習等方式獲得，再輔以學校的文化活動，如生活技能評比、我有一雙勤勞的手評比等，提高學生的興趣和積極性，促進技能掌握。

家庭生活領域內容的學習包括理清家庭關系、承擔家庭責任、注意居家安全。在教學中，可以呈現視頻圖片使學生回憶了解家庭關系、模擬家庭情景使學生掌握家庭交流方式；在學校的家政室教授家務勞動的技能，使學生知道如何保持居家環境的整潔；通過調查、練習、采訪等形式幫學生建立健康的消費意識、了解日常支出、合理安排家居生活；通過觀察、提問、思考、討論等形式幫學生掌握居家安全的方法。當然在居家生活內容的教學中最重要的還是家校配合，學習內容在家中繼續實踐操作，家長作為學生居家生活的支持者也應該起到引導作用。

超市購物教學

學校生活的學習更多地是日常生活中規則、禮儀的掌握。學校作為培智學校學生重要的生活學習場地，每一處都可以作為生活教學的地點，可帶領學生走出教室，了解各功能室的功能、認識校園安全標志、了解如何愛護公共設施等。而與學校同學、教師交流，參與學校集體活動等內容的學習要打破時間與空間的界限，將之融入學校生活的點點滴滴中。

社區生活領域主要有認識社區、利用社區、參與社區、社區安全四大內容。最好在社區中學習，使學生了解同一內容在社區中的不同表現、學習社交方式、掌握社會規則，減少學生遷移的困難。

國家與世界這一領域內容以前在培智學校的教學中多以思想品德課程形式出現，現在納入生活適應課程，系統地劃分了國家與民族、地理與歷史、節日與文化、法律與維權、環境與保護、共同的世界等六大內容。從實際教學來看，這一部分應該按照學生的程度選擇性地教學。節日與文化部分離學生日常生活比較近，學生容易掌握；環境與保護部分，有些學生也有接觸所以部分學生也能習得；但是國家與民族、地理與歷史、法律與維權部分的一些知識則比較抽象難懂，對于中重度殘疾學生來說掌握有一定困難。這部分教學可采取因材施教、分層教學、實踐教學、講座等形式。

四、針對不同學段，科學安排內容

生活適應新課標按照低中高三個年級段，遵循螺旋式上升原則，科學地安排課程內容。

低年級段側重于培養最基本的生活自理能力，關注學生個人生活。所以新課標低年級段在飲食、衛生、著裝等方面安排了較多的學習內容。以筆者所在學校的《快樂生活》教材中生活適應內容為例，低年級段學習認識使用餐具、整理餐具、禮貌用餐等飲食習慣，學習洗手、漱口、刷牙、洗臉等個人衛生處理，學習穿外套、穿開衫、穿套頭衫、穿褲子、拉拉鏈、扣紐扣、戴圍巾等個人著裝方法。

中年級段立足于家庭、學校、社區，側重于培養學生從事簡單家務勞動的能力、形成自我保護意識。在《快樂生活》的生活適應教學中，教師注重中年級段學生飲食健康和習慣，學習認識自己的家庭，學習掃地、拖地、整理居室、接待客人等能力，學習認識社區、了解社區、參與社區以及乘坐常見的交通工具等等。中年級段學生從關注自我轉向關注家庭和社區，生活自理能力的增強使得他們的活動范圍逐漸增大，能夠逐步走向社區。

高年級段滲透對社會、國家和世界的認識，側重于發展自我保護和適應社會的能力，使學生學會安全、健康地生活。高年級段的生活適應教學更側重于認知，養成健康文明的生活習慣、承擔家庭責任、保障居家安全，積極主動參與社區、使用社區。與低年級段、中年級段相比還有一點區別是，高年級段進一步認識學習國家與世界，熱愛祖國、了解家鄉、認識世界、保護環境。在筆者所在學校的教學中，高年級段的生活適應教學更注重社區的使用，醫院、銀行、餐館的使用，信息網絡新技術的運用，休閑娛樂假期生活的安排，以及對國家社會的認識。

從新課標的要求來看，對低中高年級段學生的生活適應教學在生活技能、常識、規則禮儀、交流表達、國家與世界的教學內容都有不同的比重，見表1。

表1 生活適應各項分類內容在每個年級段的占比

一起玩耍沈格林（浙江省寧波市達敏學校）指導老師：龐俏琳

從表1中我們也可以看出，生活技能、常識主要是在低年級段和中年級段學習；規則禮儀的學習則是在中年級段比較多，因為中年級段學生隨著年齡的增加和基礎知識能力的掌握能夠更好地形成規則、禮儀和習慣；交流表達能力在各年級段都有要求，但是隨著年級的升高要求也更高；國家與世界作為抽象的知識能力習得，則更多的在高年級段進行滲透，拓展學生思維和視野。

總的來說，在新課標理念的指引下，生活適應教學應把握生活性、實踐性、開放性的原則，對認知常識、動作技能及品質培養采用不同教學方法，通過多時空融合教學等形式對學生施教。