自閉癥兒童回聲性言語的功能分析及應對方法

● 王碧涵 陳琳

自閉癥兒童在日常交流中意圖較低，主動性不強，很少用語言表達自己的想法和情感，即使有少量的語言表達也基本是單一的動名詞組合。且常常會出現回聲性言語和特異性新詞的問題。本文以筆者在教育實踐中遇到的四名自閉癥兒童語言現象為例，對其回聲性言語在不同活動情境下的功能及應對方法進行分析論述。

一、回聲性言語的定義與類型

回聲性言語是一種特異性言語形式，指說話者對他人話語的部分重復，或者完整重復，有時甚至是對他人話語語音語調的精確重復。回聲性言語是自閉癥兒童言語的典型特征，在自閉癥兒童群體中屬于常見現象[1]。

自閉癥兒童的回聲性言語分為兩種：一種是即時性回聲言語，即兒童會重復或模仿剛剛聽到的所有或部分話語。如問一個自閉癥兒童：“星期幾升國旗？”他的回答還是“星期幾升國旗？”這種即時性回聲言語又被稱作“鸚鵡學舌”。另一種是延時性回聲言語，指兒童重復或模仿在過去的某一時間聽到的話語，這種重復可能是幾分鐘前、幾小時前，或者幾天前、幾個星期前，甚至是幾個月或者幾年前的信息[2]。例如，一天小戩和爸爸在公園散步，看到一只狗，快速往后退，臉上露出驚恐的表情看向爸爸說：“狗不能摸！”經過分析，小戩小時候摸狗被狗咬過，自此，每當看到狗之前的經歷就會在腦海浮現，從而說出“狗不能摸”。

二、回聲性言語的功能

許多家長擔心持續的回聲性言語會妨礙孩子與伙伴之間的交往。一些教師和專業人士也認為回聲性言語所出現的場合都是不恰當的、沒有價值的，從而采用各種干預方法阻止自閉癥兒童使用回聲性言語，甚至設法消除。但是，近年來的一些研究表明，對自閉癥兒童而言，回聲性言語具有一定的功能性價值。在自閉癥兒童不能理解話語，沒有習得恰當回應他人的語言技能時，回聲式言語使得他們具有交流的傾向，產生與交流對象談話的輪流現象，這樣有利于他們和別人維持交流的過程[3]。通過對4名自閉癥兒童在家庭、學校自然情境下回聲性言語的觀察聆聽以及與家長、科任教師的訪談交流，筆者發現：自閉癥兒童即時性回聲言語的功能主要為交流互動，而延時性回聲言語則具有對應某種經歷、表達所思所想、引起關注等五種功能。

（一）即時性回聲言語的功能

即時性回聲言語指在他人提問或者敘說的時候，兒童立即重復他人部分或者所有的話語作為回應。即時性回聲言語具有交流互動的作用。

【案例】小文在自己的房間玩電腦，媽媽找尺子。媽媽問：“小文，你拿了尺子嗎？”小文回答：“小文，你拿了尺子嗎？”邊說邊在桌子上尋找，然后繼續玩自己的電腦。

【分析】小文通過完全重復媽媽的問話，對聽到的語言進行理解并伴有理解問話而產生的適切動作，這是一種認知加工現象。通過認知加工加強對互動現狀的理解，從而促進交流互動的進行。

（二）延時性回聲言語的功能

延時性回聲言語往往反映出說話者經歷過的事件，或是無意中聽到的話語，也可能是重復電視節目、歌曲中的詞句或者日常對話。與即時性回聲言語相比，延時性回聲言語有更多的功能，但需要對當時的語境進行詳察，并與對個體的日常行為、喜好及言語表現形式觀察記錄相結合分析。

1.對應某種經歷

【案例】小成在客廳玩玩具，爸爸走過來，說：“小成，走，我們帶你出去玩。”小成高興地對媽媽喊：“要出去玩，媽媽拿身份證買火車票，去玩、去玩。”媽媽：“只是帶你去南山公園玩，不買火車票。”

【分析】爸爸媽媽帶小成旅游前曾對他說過“媽媽拿身份證買火車票，帶你去玩”，此后，一旦爸爸或者媽媽說出去玩，小成就特別開心地說“拿身份證買火車票，去玩、去玩”。兒童通過重復以前聽到的話，對相似情境及情境中的互動進行回應，表明其至少已經開始理解情境和說話者的意圖，并且能夠盡量給出適切的反饋。只是他們從以往的情境中提取所需要的信息有困難，造成了這種似乎游離于現場的延時性回聲言語[4]。

2.表達情感、調節情緒

【案例】美術課上，前排學生小鐘拿小文的玩具，小文試圖拿回但沒拿到，著急地唱：“你就是我的新娘……”

【分析】小文在高興、無聊、焦慮的時候都會放聲高歌。唱歌成為他表達心情與情緒調節的一種方式。

3.表達所思所想

【案例】午休時間到了，教師根據學生實際需要分發圖書。有些不看書的學生沒有按照教師的要求安靜地趴在桌子上睡覺，而是開始講話。小李扭頭指著墻上的鐘，皺著眉學著教師的語調對他們說：“別吵，睡覺啊！”

【分析】小李看到同學在午休時間沒看書、吵鬧，回憶起在相似的情境中教師的反應，通過重述教師的言語及語氣來表達自己的情緒和想法并提出要求。

4.引起關注

【案例】課前等候教師上課，小戩站起來走到辦公區教師旁邊，說：“自己吃飯。”

【分析】據觀察，小戩平常感到無聊或者無人與之交談時便會通過說“自己吃飯”來引起關注，啟動談話。

5.確認自己的理解

【案例】回家路上，小成跑得太快，突然摔跤了，隨后作思索狀并露出疑惑的表情，說“不能哭”，并拍拍衣服快速爬起來，堅定地說：“對，大孩子不能哭。”

【分析】據了解，小成之前發生此類情況時都被家長教導如上言語及行為。從其重復會話內容和眼神動作的表現可知，小成是在確認自己對曾經經歷的相似情境的話語的理解并加以運用。

三、應對回聲性言語的方法

觀察、聆聽自閉癥兒童的回聲性言語并探究其背后的原因，可以發現：這些言語均有意義、有功能。在肯定回聲性言語功能的同時還需要采取相應的方法來幫助自閉癥兒童發展表達性言語。

（一）應對即時性回聲言語的方法

對于部分或者完全重復的即時性回聲言語，可以在每次提問后加上回答，并將答句說得清楚、響亮，兒童就會跟著說答句，逐漸形成回答的定勢。如一個自閉癥兒童用相同的問句“你讀幾年級”來回答提問“你讀幾年級”時，就可以在問“你讀幾年級”后，即說“我讀××年級（兒童就讀年級）”，那么自閉癥兒童通常也會跟著說“我讀××年級”。在利用即時性回聲言語輔助兒童恰當地回答時，要注意根據兒童的實際掌握情況改變問答的場景或內容。

（二）應對延時性回聲言語的方法

延時性回聲言語對自閉癥兒童語言的發展有一定的功能價值。如果自閉癥兒童出現這一情況，父母和教師不應該加以干涉，而是應該在適當的情境中引導他們討論其他話題，提高他們的理解能力。若孩子跟著大人設定的思路走，并且達到了一定的目標，就要及時給予強化，使之慢慢說出有意義的話語[5]。

1.減少干涉

重復背誦臺詞或對話很可能是因為自閉癥兒童需要通過這樣的重復讓自己獲得存在感或者確認自己對對話的理解，以便在相似的情境中合理使用，因此在條件許可的情況下，可以讓他們充分地說，不宜多加干涉[6]。

2.轉移注意力

當兒童自言自語時，家長和教師要有意識地轉移孩子的注意力，多讓其參與集體活動、做他能做的感興趣的事情，用有意義的活動占據孩子的時間和精力，并適時誘發符合情境的主動性語言。

3.創設結構化的環境

根據自閉癥兒童的視覺優勢特點，可將環境進行結構化的布置。物理環境的結構化，使活動有可預期的確定順序，有助于自閉癥兒童清楚自己的處境，降低焦慮；視覺進度表的使用，可以幫助自閉癥兒童較好地理解共同活動的目的、要求和過渡程序，提高他們的安全感，從而降低由于焦慮緊張而產生回聲性語言的概率[7]。

4.使用視覺提示卡

隨著年齡的增長，自閉癥兒童刻板地使用回聲性言語的情況會越來越少，但當他們面對挑戰性情境或情緒失控的困難時刻，又會頻繁使用回聲性言語。此時家長和教師可以準備一些寫有關鍵詞的小卡片來提醒兒童，幫助其應對來自各種情境中的壓力，緩解焦慮，維持談話[8]。

5.尋找替代行為

唱歌是另一種形式的回聲性言語，可以調節情緒，但有時不合時宜的高聲唱歌會影響教學秩序。對此，可以根據自閉癥兒童的興趣愛好尋找一種干擾性小又能讓其調節情緒的替代行為，比如畫畫。

6.使用創造性的語言

應幫助兒童使用更加具有創造性的語言來替代回聲性言語，具體方法包括：對孩子說話時盡量使用簡單明了的語言；把孩子的回聲性言語組塊分成更小的詞句片段使用；說話時伴隨手勢；引入照片、圖片、文字作為視覺支持來輔助口語的使用。

回聲性言語是自閉癥兒童言語的一種特征，雖然存在不恰當不規范的語言運用情況，但是仍然具有一定功能。無論是即時性回聲言語還是延遲性回聲言語，教師和家長都不能簡單地制止，而應在真實的生活背景和不同情境下聆聽、觀察并分析其背后的原因與功能，進而采取更為有效的教育措施，從而有助于兒童學會更具創造性的語言，學會更規范的溝通方式。