《聾校義務教育律動課程標準》解讀

● 文潔

律動課程是聾校根據聾生特點設立的一門美育課程，20世紀50年代從蘇聯聾校引進，教學內容包括音樂感受、舞蹈、體操、游戲、簡單唱歌等。其目的是利用學生的殘余聽力，鍛煉他們的觸覺、振動覺，發展動作機能和語言，培養學生對韻律的初步感受能力、欣賞能力和表現能力，促進學生的身心健康發展，培養活潑、團結、友愛和遵守紀律的品質。經過60多年的發展，律動課程逐漸實現了本土化，成為中國聾校特色課程之一。律動課程已成為一門以韻律性肢體活動發展聾生內在節奏感、韻律感，培養他們對美的感受和體驗，幫助他們形成藝術審美能力，促進他們全面發展的課程。

一、《聾校義務教育律動課程標準》研制的指導思想

《聾校義務教育律動課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的研制，堅持以人為本的科學發展觀，認真貫徹立德樹人的任務要求，努力傳承中華民族優秀傳統文化，有機融入社會主義核心價值觀教育，以提高聾生身心健康水平、開發藝術創造潛能、適應社會生活需求為目的，遵循聾生認知發展的特點規律，努力培養聾生感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力與健康的審美情趣，為聾生的全面發展及終身學習奠定基礎。

（一）突出律動課程的審美性

律動課程是聾校對聾生實施美育的主要途徑，其美育功能主要體現在四個方面：一是聾生在親身參與藝術活動中不斷凈化心靈，提高審美能力，形成健康的審美態度；二是讓聾生在學習過程中掌握基本知識和基本技能，并不斷學習優秀的藝術作品，使之具備審美的基本能力；三是通過欣賞和表現，激發聾生愛國主義情懷，培養民族自信心和自豪感；四是獲得審美愉悅，促進社會崇尚禮德，有利于社會主義精神文明的建設。

（二）呈現律動課程的綜合性

律動課程融兒童舞蹈、韻律操、打擊樂器演奏、情景游戲為一體，可以在一節課中，安排學習2至3項內容。其教學內容豐富多彩、富有情趣。能夠吸引聾生全身心投入，有利于培養聾生的觀察能力、動作協調能力、肢體表達能力、空中定向能力，手語口語表達能力、認識自我能力和適應環境的能力。例如，在觀看舞蹈視頻時，聾生可以感受到視頻中舞臺環境美、燈光的絢麗美、演員的舞蹈肢體美以及服飾美、道具美、化妝美等一系列美感呈現在眼前，非常適合聾生用視覺來抓捕美的元素。又如，在學習音樂知識時，按節奏讀歌詞，可以加強聾生的口語訓練，把康復內容融入律動教學中。再如，在學習韻律操時，可以把時尚的街舞、熱歌勁舞的元素融入教學中，讓聾生多接觸各種類型的藝術精品。

（三）體現律動課程的活動性

律動課程在聾校教育中是活動性、實踐性最強的課程之一。聾生對肢體的探索活動與生俱來，他們善于觀察、善于表現，喜歡接受豐富的、變化的肢體語言的學習。當律動課程向社會延伸，與少先隊活動、班級活動、社區活動、節日慶?；顒?、課外藝術活動相結合時，他們會產生滿足感、自信感和成就感。當他們在各類演出中獲得榮譽時，就會不斷地探索，不斷地嚴格要求自己，不斷地上進，做最好的自己，并由此獲得審美愉悅的體驗，增強進一步學習新知識的興趣和信心。

二、課程目標與內容

（一）課程目標

課程目標的制訂是以聾生為本，考慮了聾生生理的特點。聾生雖然失去聽力，但視覺特別敏銳，從小對美的追求和愛好不遜于健聽學生。健聽學生可以在音樂課程中享受藝術的熏陶，在音樂要素（節奏、旋律、音色、和聲、力度、速度）中學習相關的知識。而聾校的律動課程中只能用肢體表現音樂的部分要素，學習節奏、力度、速度，用肢體語言表現音樂的美好意境，這就是聾校律動課程的內涵。

所以，在聾校，要通過律動課程的學習，使聾生掌握律動課程的基本知識與技能，促進聾生藝術感知能力、審美鑒賞能力、運動協調能力、自我認同和團結協作能力、社會認知和溝通交往能力的發展；提高他們的審美素養，開發藝術潛能；補償身心缺陷，陶冶道德情操，啟迪人生智慧等。

（二）課程內容

按1～2、3年級分別設計階段目標和相應的課程內容。一年級是由學齡前階段轉向義務教育階段的第一步，《課程標準》要求聾校律動課要有情景游戲內容，其目的是解決一些聾生因年幼還不能適應學校教學活動的問題。情景游戲是“愉快教育”的一種形式，在游戲前面加上“情景”二字，也是為了突出藝術類課程的性質和目的，以區別日常游戲和體育游戲。情景游戲可分很多種類，有模仿性游戲、角色游戲、音樂游戲、歌舞性游戲、創造性游戲等。情景游戲以培養聾生的創造力、想象力為主要任務，通過模仿、想象、創造，在游戲中不斷發揮教育功能，在藝術陶冶中，使聾生不斷接受道德和藝術的啟蒙教育。

設計的學段目標和教學內容應符合該年齡段的特征，情景游戲在1年級剛入學階段的教學中占比例較多。2年級教學逐步走上正軌，聾生從懵懵懂懂到開悟，接受能力和吸取知識能力有較快發展，小舞蹈組合、兒童舞、韻律操、打擊樂器等教學內容所占的比例較大。3年級在1～2年級課程目標及內容的設計上有所提高和拓展，各種典型的優秀的少數民族舞蹈組合教學較多。三個年級不同層次的課程內容，呈現前后銜接、逐段遞進、完整有序的內在聯系。

三、課程實施應注意的幾個問題

（一）培養聾生心理節奏，突破律動教學的瓶頸

節奏是聾生學習律動的基礎，也是聾生難以突破的困難。在教學中應注重節奏訓練，充分利用聾生觸覺、視覺、殘存聽覺、振動覺、運動覺，運用觀察、模仿、體驗等方法學習節奏。聾生要用眼觀察，用耳聆聽，用口讀數，用體感知，“模仿”基礎節奏。

其一，音樂節奏是聽覺節奏，聾人聽不到音樂節奏，但可以用眼觀察，把聽覺節奏轉換為視覺節奏。

其二，“殘余聽力”指聽力尚未完全喪失的情形，在聾校律動教室里安放著一個的大鼓，通過教師擊鼓，利用聾生的殘余聽力聽到鼓聲，訓練聾生用耳“聽”，分辨節奏的不同，如果節奏舒緩教師擊鼓就輕和慢，如節奏歡快教師擊鼓就重和急，這就是學習音樂要素中的力度和速度。

其三，聾生可以一邊用口“讀”節奏，一邊用肢體“學”節奏。

其四，把“讀節奏”落實到每一個舞蹈動作中，這樣就會增強聾生在舞蹈中動作與動作之間連貫性，就能夠更好地把握動作與動作之間流動過程中的韻律。

總之，要多種感官結合，培養聾生節奏感，有了準確的節奏，舞蹈就有了韻律美。

（二）重視直觀性教學，加強多媒體輔助運用

直觀性教學在律動教學中永遠排在第一位。

其一，隨著現代化教育技術的發展，利用多媒體計算機輔助課堂教學在律動教學領域中得到了廣泛應用。多媒體技術為聾校律動課堂提供了豐富的資源，它以情景導入、生動畫面、示范教學、藝術品賞等把律動教學帶入了一個全新的境界，化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，為突出重點、突破難點，引導聾生積極探索、主動學習，激發聾生的學習興趣，實現了傳統教學手段無法達到的教學效果，大大地提高了教與學的效率和課堂的容量。

其二，教師的整體示范也很重要，有些教師過度依賴電腦多媒體，教學中沒有整體示范，教授難點也是依靠電腦來分解動作，自己只是指導和糾正聾生動作，這樣達不到很好的教學效果。

其三，教師要有一定的藝術素養，才能把自身的美好的肢體語言傳授給聾生，才能把握駕馭律動教學的課堂。

（三）明確教學基本程序，有效落實課標要求

課堂教學是落實和實施課程標準的陣地。一節完整的律動課，首先是課堂常規的建立。上課時聽音樂進教室，下課時聽音樂出教室，進出教室的動作，可以從學生已掌握的一段舞蹈中選出一個最經典的動作進行。律動課的結構一般分為四部分：準備部分，熱身、基本功訓練、復習等；基礎部分，學習節奏；基本部分，兒童舞蹈或體操（4至5個動作）等；結束部分，游戲。也可把以上基礎部分納入準備部分，從而分為準備部分、基本部分、結束部分三個部分。切忌一整節課學習打擊樂器或者學習游戲、練習基本功、學習體操、學習舞蹈。要根據教學的目標、教材的要求、學生的實際來設計教學的內容，使每節律動課層次清晰、內容豐富而不雜亂，點面結合，有立體感，系統科學。

（四）靈活運用教學方法，提升聾生學習效率

1.“參與—體驗”模式

“參與”是指教師在課堂上要以聾生為主體，教師為主導，師生以平等的身份參與教學活動，共同解決問題?！绑w驗”是指以聾生主動參與教學活動，直接親身體驗作為教學的主要形式。例如，選取一小段舞蹈視頻讓聾生觀察學習，從中挑選出自己最喜歡的舞蹈動作，教師根據聾生選取的動作，創編成一個小舞蹈組合，配上音樂，然后再教授給聾生。既發揮了聾生的主體作用，讓他們參與到教學中，成為教學的主人，又發展了他們的觀察能力，鑒賞能力，最后在體驗中完成教學任務。而教師自始至終也在主導著課堂，放而不亂，收放自如。

2.“情景—陶冶”模式

創設情境是律動課中重要的環節之一，它通過視頻的播放，教師的手語講解、直觀性的圖片，為聾生創設一個生動形象的場景，激發聾生學習的欲望。例如，學習“蒙古舞組合”，在視頻中播放大草原的場景，藍天白云、牛羊成群，蒙古包、食物、服飾，牧民載歌載舞等。這些喜慶的場景讓聾生初步了解了蒙古族的風俗人情，激發聾生學習蒙古族舞蹈的熱情，陶冶了他們的情操。

3.“示范—模仿”模式

聾校律動課程教學中舞蹈內容占比例較大，所以“教師的示范，學生的仿學”教學形式較多。教師的藝術素質高、示范技能好，就能夠吸引聾生全身心地投入，使聾生通過模仿有成效地掌握完成操作的技巧，通過模仿、糾正、重復、改進進而形成正確的技能，達到所學的要求，然后進行知識遷移，舉一反三，學習新的技能就更加得心應手了。