小學英語語音教學策略

山東省濟寧市鄒城市東灘煤礦學校 孫 芹

小學階段是學生對英語學習策略掌握的啟蒙階段。語音作為語言知識的重要組成部分, 在小學生語言運用的整體系統中起著十分重要的作用。因此, 英語小學課堂語音教學活動的開展是培養小學生學習英語興趣的重要途徑。

一、小學英語語音教學難點

學生為了記住單詞只好死記硬背：c-o-m-p-u-t-e-r,c-o-m-p-u-t-e-r, c-o-m-p-u-t-e-r,很多學生仍然如此重復著“80后”的我們背單詞的機械方法。主要原因有3種：第一，家長說背單詞就是要多拼讀幾遍，多抄寫幾遍，才能會寫。老師讓抄寫3遍的家長讓抄寫8遍；第二，老師只是布置背單詞的作業——背2單元的單詞，抄寫3遍并會默寫。并沒有指導怎么背單詞，怎么背那是學生的事了。然后就是設置單詞背誦過關，每周必須會背10個單詞，組長檢查并打鉤，學生只好死記硬背，應付過關；第三，學生之間互相交流時也都是應付老師的聽寫默寫的方法，要么就是臨陣磨槍，老師說聽寫之前趕緊突擊背一背。

其實在小學英語教材中有專門的語音教學板塊。很多教師忽略了這個板塊的教學目標重點所在，直接把這部分按照基于語言的詞匯教學課來上，把教材中所提供的例詞當作四會單詞，直接讓學生聽讀、知道意思，并且能抄寫、會默寫，有的還讓學生用例詞造句。這樣是把例詞鞏固了，可是卻完全偏離了正確的教學目標，沒有讓這個板塊發揮真正的作用。

二、小學英語教學中的語音教學板塊

首先，要重視確語音教學在教學中的重要作用。語音是語言三要素之一，是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，小學英語教學中，最重要的教學目標之一就是“培養學生良好的發音習慣，打好語音基礎”。英語中的語音跟我們母語中的拼音有一樣的重要性和基礎性，孩子學齡前即使不會認字不會寫字，就能夠用簡單的音節表達自己的意思，即使吐字不清、發音不準，大人們也能夠根據孩子的“音”來猜測并予以糾正，英語雖然不是我們的母語，但是學生能夠從基礎的語音入手，逐漸累積，再綜合聽說技能的學習，對于語言學習來說，就能很好地建立起他們對英語學習的信心和熱情。

其次，要明確語音教學的作用。新版的PEP小學英語專門設計的語音教學板塊Let’s spell，重點解決的是總結字母或字母組合的發音規律。現在提倡教給學生的一種讀單詞、記單詞、背單詞的方法稱為“直拼式單詞教學法”。“直拼”，顧名思義，是指按字母組合的發音規律直接拼出單詞。以前初中開始學習英語時，老師都是一上課就開始學習整個單元的所有單詞，看著單詞表的單詞跟著老師一個一個地讀3～5遍，然后再開火車對3遍，接著還要找同學領讀2遍，也就是老師直接把單詞的讀音告訴學生，學生把讀音跟單詞找到任意的方法硬硬地記住。背單詞時字母跟單詞是脫離的，背的是v-a-c-a-ti-o-n，讀的是 /v?'kei?n/短期記憶還是可以的，時間長了就是背了后面忘前面。現在是讓學生把單詞的讀音跟單詞中的字母相結合，根據讀音一定會有哪些字母，沒有哪些字母，根據讀音會是哪些字母組合的發音，哪些字母組合的發音不規律等，學生就能達到“見其形讀其音，聽其音知其形”，哪怕時間長了，只要單詞還會說，就能寫出來。

英語是字母系文字，音和形很容易結合著記憶，可以把每個字母的讀音當成它們的名字，而字母在單詞中發音當成它們所說的話，把英語單詞的讀音和拼寫有機結合在一起，見到單詞先把其中的字母按照各自的發音讀出來，同時要找到其中的字母組合，并按照字母組合的發音讀出，再整體拼讀。反過來，聽到一個單詞的發音，直接把肯定會發這些音的字母或者字母組合寫出來。這樣把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫形式，這就是直拼法。比如，當我們出示單詞 “kite”時，學生可以根據字母k、t的發音/k/ /t/,以及字母組合i-e的發音/ai/ ,直接讀出這個詞的音/kait/。同樣，當教師讀出/kait/這個音時，學生可以根據發音/k/推斷第一個字母是k（或者是c），根據發音/t/判斷出有字母t，根據發音/ai/判斷出字母組合i-e--Ii。并從中總結出開音節單詞的發音規律，繼而再出現a-e,o-e,u-e,e-e的單詞，學生也能夠“自學自練自讀”了。所以學生一旦掌握了這種規律，就可以使英語單詞的音和形結合，降低了學生讀單詞記單詞的難度，從一定程度上解決了學生死記硬背、背完就忘的問題。

三、小學英語語音教學策略

語音教學應貫穿于不同的英語教學課型中，也就是不能只在上語音課的時候對學生進行語音的指導，在上對話課、閱讀課、讀寫課中都要滲透“直拼法”。學生不能只知道教材中給出的例詞的發音規律，還要能夠自己總結出此類單詞的發音規律，更要把這種發音規律套用到其他單詞中，在學習新單詞的過程中靈活地運用規律背單詞、記單詞。

課堂教學案例：

教學內容：Let’s talk

Mike: Wow! You have a lot of animals. What are these？

Farmer: They’re horses.

Mike: Cool! How many horses do you have？

Farmer: Mmm ... Seventeen.

Sarah: What about those？ Are they hens？

Farmer:No, they aren’t. They are ducks.

本對話中的重點學習的單詞就是these和those,那么老師在導入句型What are these/those時，一般都是利用指近處或遠處的一些動物提問來出現的，所以學生最先聽到的是these和those的讀音，那么教師這時先不要直接出現these和those兩個單詞，而是改為挖空補全單詞的形式，讓學生根據讀音補全單詞：th_s_ th_s_,這樣既強化了這兩個重點單詞的語音，又有效地把單詞的音和形結合起來學習，很好地達成教學目標。當然這是在學生已經對開音節的發音規律已經了解的基礎上進行的教學方法，重點在學習策略的鞏固。

再舉一個單字母的發音規律的案例：

教學內容：Let’s learn

July, August, September, October, November, December

When is summer vacation？ It’s in July and August.

When is China’s National Day？It’s in October.

基于詞匯的語言學習中，功能句比較單一，側重于大量單詞的輸入，這也是學生課堂單詞學習策略形成的關鍵時機。7—12月這6個單詞是個難點，單詞的音節較長，字母較多，所以老師在導入這幾個單詞時仍然可以用挖空補全單詞的形式，也就是提前把單詞拆分下，再重組。Se_te_b__先讓學生通過聽音補全兩個輕音m,p和一個字母組合er。O_t_b__繼續通過聽音補全c,o，er,將音節斷開。__v_m___再到補全音節。最后聽音直接寫出12月的單詞，看看自己能夠寫出幾個字母。

四、結語

小學英語課程如果能夠把單詞的語音學習滲透到每節課中，每節課只需要占用4～8分鐘就能幫助學生逐漸建立自己的單詞學習策略，讓每個學生的學習策略多樣化，大大提高學生學習效率，促進學生的終身英語學習。