核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)
——以北師大版《高中英語(yǔ)》模塊1 Unit 2 Lesson 4 Superhero為例

北京師范大學(xué)出版社 李珍珠

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素。

從課標(biāo)和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化可以看到，教師需要改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該以主題意義為引領(lǐng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于已有知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲取語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

本文將以北師大版高中英語(yǔ)模塊1 Unit 2 Lesson 4 Superhero為例，探討如何在核心素養(yǎng)背景下實(shí)施課堂教學(xué)，逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、文本分析

本課主題語(yǔ)境主要涉及人與自我、人與社會(huì)。文本介紹了超人扮演者、著名演員Christopher的生平，著重講述了他受傷的遭遇及之后的生活。Christopher曾出演多部電影，尤以超人系列最為世人稱道，但之后他從馬上跌落，背部受傷，再也無(wú)法行走。他并未自暴自棄，以頑強(qiáng)的毅力與疾病抗?fàn)帲瑫r(shí)還積極籌款資助醫(yī)療研究事業(yè)，極大地鼓舞了患病中的人們。文章引用了對(duì)Christopher本人及其妻子的訪談，內(nèi)容涉及他受傷后的個(gè)人心境、家人的支持以及他投身慈善事業(yè)的初衷。結(jié)合對(duì)Christopher的生平介紹和訪談內(nèi)容，作者認(rèn)為主人公面對(duì)疾病并不妥協(xié)、樂(lè)觀面對(duì)，同時(shí)心系社會(huì)、致力于促進(jìn)醫(yī)療研究的發(fā)展，展現(xiàn)出積極的人生態(tài)度和較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，是名副其實(shí)的超人。

本文是一篇人物介紹，結(jié)構(gòu)清晰，以時(shí)間為線索，先簡(jiǎn)要介紹了主人公的出生地等基本信息，他演藝事業(yè)的輝煌時(shí)刻，然后著重介紹了與主題意義相關(guān)的內(nèi)容：主人公所遭遇的事故、事故發(fā)生后他如何積極應(yīng)對(duì)，以及他通過(guò)不懈的努力取得了哪些成就。最后介紹了他去世的消息。重點(diǎn)語(yǔ)言主要涉及經(jīng)歷苦難、克服困難的描述等，如disaster，injury, involve, react, disabled, on one’s own, pull through，功能句主要是詢問(wèn)、回答信息。學(xué)生通過(guò)本篇文章可以學(xué)習(xí)到Christopher面對(duì)困難的樂(lè)觀態(tài)度、積極與疾病抗?fàn)幍膱?jiān)毅品格，以及高度的使命感與責(zé)任感，體現(xiàn)學(xué)科育人。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

首先是導(dǎo)入主題，激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)超人系列電影比較熟悉，但是對(duì)超人扮演者的人生經(jīng)歷可能并不了解。由于文本主人公為知名角色超人的扮演者，本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以播放部分Christopher飾演的超人系列視頻，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)看的技能。可以詢問(wèn)學(xué)生是否看過(guò)該視頻或者類似視頻，以及視頻中人物的角色是誰(shuí)。從學(xué)生對(duì)超人的已知出發(fā)，引出角色飾演演員Christopher，通過(guò)觀看視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知也能促進(jìn)看的技能的培養(yǎng)。新課標(biāo)提出，語(yǔ)言技能包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫”等方面的技能。其中，“看”通常指利用多模態(tài)語(yǔ)篇理解意義的技能，在新媒體時(shí)代，“看”是對(duì)原有4項(xiàng)技能的合理補(bǔ)充。

之后，可以讓學(xué)生通讀文本，理解文本大意及脈絡(luò)。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖梳理出文章的脈絡(luò)和主人公的事實(shí)性信息，比如，主人公在遭遇事故前、事故中、事故后的生活。

對(duì)文本大意有整體把握之后，可以讓學(xué)生細(xì)讀文本，理解細(xì)節(jié)信息。可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖原有脈絡(luò)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充細(xì)節(jié)性信息，在豐富理解的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。教師可以通過(guò)提問(wèn)等方式檢測(cè)學(xué)生是否理解。比如，可以補(bǔ)充哪些表達(dá)體現(xiàn)出Christopher受傷后的無(wú)奈、哪些表達(dá)體現(xiàn)出他逆境中的堅(jiān)持與樂(lè)觀等。

然后可以讓學(xué)生初讀文本，關(guān)注文本的語(yǔ)篇類型。語(yǔ)篇是表達(dá)意義的基本語(yǔ)言單位。把握和學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇，熟悉生活中常見(jiàn)的語(yǔ)篇形式，把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。本文內(nèi)容為人物介紹，文中既有作者的敘述，也有主人公受傷之后對(duì)主人公及其妻子的訪談，因此本文既有書(shū)面語(yǔ)篇也有口頭語(yǔ)篇，文本形式涉及記敘文和訪談兩種，可以讓學(xué)生說(shuō)出語(yǔ)篇類型，并關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。訪談內(nèi)容為直接引語(yǔ)，引述了記者的提問(wèn)和訪談對(duì)象的回答，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)加入訪談，關(guān)注直接引語(yǔ)在增加文本的真實(shí)性、可信度等方面的作用。

新課標(biāo)提到，語(yǔ)篇具有不同的文體和結(jié)構(gòu)特征，通過(guò)特定方式可以實(shí)現(xiàn)句與句、段與段之間的銜接和連貫。分析完語(yǔ)篇類型和結(jié)構(gòu)之后，可以讓學(xué)生關(guān)注文本的銜接方式：以時(shí)間為自然銜接，按照時(shí)間順序介紹人物，從出生一直到死亡。

文中采訪的問(wèn)答語(yǔ)言為詢問(wèn)、回答信息的功能句，需要讓學(xué)生關(guān)注并模仿使用文中的句型詢問(wèn)、回答信息。可以設(shè)計(jì)運(yùn)用實(shí)踐類活動(dòng)，比如讓學(xué)生做小組訪談，內(nèi)容可以不拘泥于文本中的幾個(gè)問(wèn)題，角色可以包括主持人、Christopher、他的妻子、他的親友等，或者讓學(xué)生扮演記者做新聞報(bào)道，講述Christopher的事跡和品質(zhì)。

本文題目為superhero，但全文直到最后才說(shuō)出作者的觀點(diǎn)：主人公是superhero。文本雖然最后才點(diǎn)題，但文中很多地方表現(xiàn)了作者的態(tài)度，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，并為自己的判斷找出依據(jù)。可以找出支持觀點(diǎn)的表達(dá)，如made amazing progress, started a new life with great courage…說(shuō)出作者觀點(diǎn)之后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文本體現(xiàn)了主人公的哪些品質(zhì)，作者是否為自己的觀點(diǎn)提供了充足的依據(jù)等。還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，如何能夠擁有樂(lè)觀的態(tài)度、迎難而上的韌勁和無(wú)私奉獻(xiàn)的品格，自己在生活中可以采取哪些舉措等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

還需注意的是，superhero為外國(guó)對(duì)所崇拜人物的一種經(jīng)典稱呼，而外國(guó)對(duì)hero的理解與中國(guó)對(duì)英雄的理解并不相同。可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)英語(yǔ)文化中superhero的特質(zhì)有哪些，中國(guó)文化中英雄的特質(zhì)有哪些，之后可以讓學(xué)生找一找中國(guó)文化中對(duì)所崇拜的人物有哪些稱呼，說(shuō)說(shuō)他們具備哪些特質(zhì)。從而使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)文化意識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值取向。

之后，可以讓學(xué)生參考本文，仿寫一篇人物介紹，寫一寫自己尊崇的人，將文章所學(xué)內(nèi)化并輸出。可以讓學(xué)生充分利用書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等資源，查找該人物的相關(guān)信息，豐富作文內(nèi)容。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。利用書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑獲取相關(guān)資源，可以幫助學(xué)生積極拓寬學(xué)習(xí)渠道，有助于學(xué)生從多種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與探究能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后，還可以讓學(xué)生搜索觀看Christopher的相關(guān)視頻，培養(yǎng)看的技能，增強(qiáng)語(yǔ)言能力。

三、總結(jié)

本文以北師大版高中英語(yǔ)模塊1 Unit 2 Lesson 4 Superhero為例，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列具有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，嘗試在探究主題意義的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)能通過(guò)多層次的活動(dòng)，讓各個(gè)水平的學(xué)生都能提高核心素養(yǎng)，學(xué)有所得。