翻轉課堂在組胚教學中應用的可行性探討

許鳴一

【摘 要】目的：探究組胚教學中實施翻轉課堂的可行性。方法：以臨床醫學學生100例為研究對象，時間為2017年3月-2017年7月，隨機分組，其中對照組以傳統實驗教學模式實施組胚教學，實驗組則以翻轉課堂模式實施組胚教學，分析2組教學的結果。結果：實驗組綜合考核成績優良率（84.00%）明顯高于對照組考核成績優良率（58.00%），差異具有統計學意義（P<0.05）。結論：組胚教學中實施翻轉課堂干預，可促進學生多種能力以及學習興趣的提高，且可提高教學的質量，意義重大。

【關鍵詞】翻轉課堂；組胚教學；可行性

【中圖分類號】R321 【文獻標識碼】B 【文章編號】1005-0019（2018）22--01

組織胚胎學屬于醫學形態學課程，是臨床課程的橋梁。目前，醫學院校主要是采用傳統教學模式來進行組胚教學，雖然可取得一定的教學效果，但是對學生創新思維能力、自主學習能力、實驗操作技能的培養，存在一定的局限性[1]。在網絡技術飛速發展的當今時代，源于美國的翻轉課堂教學模式打破了傳統的教學理念，在國內大中小各級教育機構中掀起了一場教育改革新浪潮。本文從組織學與胚胎學的課程特點、學生素質、課程的傳統教學模式存在的問題、翻轉課堂的優勢等方面進行分析，建議可在部分章節或實驗課內容嘗試采用翻轉課堂教學模式。翻轉課堂是全新教學模式的一種，經研究顯示，翻轉課堂在組胚教學中應用，可獲得較好的教學效果[2]。本研究主要對組胚教學中實施翻轉課堂的可行性作觀察：

1 資料與方法

1.1 資料 以臨床醫學學生100例為研究對象，時間為2017年3月-2017年7月，隨機分組。實驗組中，50例學生的年齡范圍為20歲-22歲，年齡均值為（21.02±0.33）歲，男女之比為29/21。對照組中，50例學生的年齡范圍為20歲-23歲，年齡均值為（21.33±0.28）歲，男女之比為30/20。

2組臨床醫學學生資料對比，無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法 對照組以傳統實驗教學模式實施組胚教學，即教師進行講解，之后學生實施實驗操作，最后學生上交實驗報告。

實驗組則以翻轉課堂模式實施組胚教學，具體為：

1.2.1 課前 在組胚教學前1周，教師即通過微視頻上傳至教學平臺的方式，來通知學生對微視頻的內容學習，并將相關的作業完成，對文獻查閱，提出相關的問題。

1.2.2課中

教師首先進行8min-10min的翻轉課堂干預，對學生存在的問題進行解答和討論，之后對學生的實驗進行觀察，若患者存在困難的情況，則進行相應的引導，在學生對實驗完成后，進行點評。引導學生對討論參與，盡量獨立完成實驗，之后將結果交由教師進行檢查。

1.2.3 課后 學生對實驗報告上交，通過教學平臺與教師進行交流，對實驗的失敗進行總結，拓展閱讀，教師對實驗報告批改，在教學平臺上對學生存在的疑問解答，總結實驗的優缺點，并對課堂設計優化。

1.3 觀察指標 對2組綜合考核成績（總分為100分90分及以上為優秀，70分-89分為良好，60分-69分為及格，60分以下為不及格）作觀察分析。

1.4 數據處理 數據通過SPSS21.0軟件，作統計學處理，其中綜合考核成績優良率等計數資料通過卡方檢驗。若P<0.05，則為統計學有意義。

2 結果

實驗組臨床醫學學生的綜合考核成績優良率（84.00%）明顯高于對照組考核成績優良率（58.00%），差異具有統計學意義（P<0.05）。如表1：

3 討論

翻轉課堂是教師根據組織胚胎教學的內容來對相關視頻創建，學生在課前對視頻學習，課堂上學生與教師之間進行交流和討論，共同對作業完成的一種教學模式[3]。目前，經教學實踐證實，翻轉課堂的實施，能夠使得學生通過直觀可視化的教學視頻進行學習，在組織胚胎教學中實施翻轉課堂干預，可取得較好的教學效果。

組織胚胎教學的內容主要為組織切片觀察，不同組織切片，其均存在相應的體征和獨立性，翻轉課堂可將其制作成微視頻。翻轉課堂對先學后教主張，通過知識傳遞，使得學生在課外完成作業，其可根據自身的能力來對學習的強度和能力把握。翻轉課堂可對學生主體地位突出，教師與學生之間共同討論、分析和解決問題，能夠促進其語言表達能力的提高，且可提高其問題分析和解決的能力[4]。

雖然翻轉課堂在組胚教學中可取得較好的效果，但是其對于教學條件、學生和教師的要求較高。教師不僅應具有較好的專業知識水平，且要具有微視頻制作的能力，更好對網絡教學資源利用。學生受到應試教育的影響，多數對相互交流意愿以及獨立思考能力缺乏，因此，學生應積極對學習方式轉變。同時，高校中應對投影儀、網絡教學平臺、多媒體進行設置，從而為翻轉課堂的實施奠定基礎。

綜上所述，翻轉課堂應用于組胚教學中，有著較高的價值，可提高學生學習的興趣、語言表達能力，使其更好對問題分析和解決，從而提高其綜合考核的成績，值得推廣應用。

參考文獻

張金萍.微課支撐下的翻轉課堂教學模式在《組織學與胚胎學》教學中的應用[J].解剖學雜志，2015，38（2）：243-245.

郎尉雅，孫麗慧，張海燕等.翻轉課堂教學法在《組織學與胚胎學》實驗教學中的應用[J].中國衛生產業，2016，13（23）：120-122.

王忠華，丁曉慧，蘇秋香等.翻轉課堂與理實一體化相結合教學模式在組胚教學中的應用探討[J].中國校外教育（下旬刊），2018，12（3）：135-136.

張筱敏，趙敏，馮翠屏等.以微課程為基礎的翻轉課堂在生理學課程教學中的應用探索[J].中國高等醫學教育，2015，30（9）：9-10.