新課改背景下的小學語文個性化教學策略研究

摘 要：隨著新課改的不斷推進，小學語文教學方面要做出及時的改變，以此來滿足語文教學的規(guī)劃和目標。注重個性化教學是確保語文教學成效的重要途徑，也是教學改革所需要經(jīng)歷的階段。本文首先闡述小學語文個性化教學的現(xiàn)實價值，然后分析個性化教學所要兼顧的元素，最后提出相應的解決策略，希望對推進小學語文個性化教學起到積極的借鑒作用。

關鍵詞：新課改 小學語文 個性化教學

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）12-0-01

一、新課改背景下小學語文個性化教學的現(xiàn)實價值

1.實施個性化教學是教師尊重學生個體差異的理念選擇

在長期的學習生活中，如果老師一味的進行“灌輸式”教學，忽略了個性化教學的價值，學生必然會在雷同的教學方式及缺乏個性的教學理念上產(chǎn)生無盡的倦怠感。可以說，學生應當?shù)玫嚼蠋煹淖鹬兀@種尊重必然包括尊重學生的個體差異性；同時，推行個性化教學也是尊重學生個體差異的實際表現(xiàn)。因此，學生的個體差異被得到尊重，老師必然會意識到個性化教學的意義，并通過實際行動去彰顯個性化教學的實際價值。

2.實施個性化教學是挖掘?qū)W生自我個性價值的方法選擇

學生的個性往往是其自我價值的另一種體現(xiàn)方式。學生不應放棄自身的個性，老師和學校也應當顧及到學生的個性特點，不要無端抹殺學生的個性。如此，學生才能在個性價值得到外界尊重的前提下，實現(xiàn)自我定位，提升自信，以便更好的投入學習過程當中。

二、個性化教學需要考慮的元素

1.年齡

小學階段，語文教學的地位就已經(jīng)非常關鍵。因此，在語文教學過程中要充分考慮學生的年齡問題，這樣可以使老師更加明確學生的記憶能力、理解能力、運用能力及承受能力。否則，老師一味的將知識傳輸給學生，學生卻不能及時的化解，也不利于教學的順利開展。

2.性格

每個學生的性格都不盡相同。因此，注重每個學生的性格，才能更加了解學生，使學生在教學過程中逐漸的完善自己的性格，充分發(fā)揮語文作為人文學科應有的作用，讓學生在學習過程中不斷的成長成熟。可見，語文教材必須要考慮到學生的性格，讓學生不僅僅學會學習，還要更好的成長。

3.興趣愛好

興趣愛好是促進學習的重要推力。學生的興趣愛好往往因人而異。老師要在語文教學過程中認識到興趣愛好的重要性。對于喜歡學習語文的，要采取強化學習的策略；對于不喜歡語文學習的，要采取引導鼓勵的策略，從而在整體上對語文教學加以把握。當然，還可以從學生的特長優(yōu)點入手，來考量個性化教學的推進。

4.心理

在教學過程中，不能忽視學生心理狀態(tài)在教學中的作用。畢竟，學生在每個階段都會產(chǎn)生各種各樣的心理，而且一些學習之外的事情，往往也會使學生形成不良心理，甚至讓學生對學習喪失興趣。因此，老師不能單單顧及教學，還要善于在教學過程中從學生外觀行為發(fā)現(xiàn)他們的心理變化，從而有針對性的進行疏導，利于個性化教學的推進。

三、新課改背景下小學語文個性化教學策略

1.鼓勵學生在閱讀中尋找自我，不斷強化完善自我

語文是人文性非常顯著的學科。因此，在注重個性化教學的前提下，如何讓學生積極的投入到教學過程中顯得非常必要。而閱讀就是一種非常有效的方法。閱讀不單單是閱讀淺顯的文字，而是需要學生透過淺顯的文字體會和理解背后更為深層的思想。老師要鼓勵學生不斷的閱讀，讓閱讀成為一種良好的學習習慣，并時刻鼓勵學生從文字中構建其人物、情節(jié)、場景等進行自我“考察”，從而讓學生針對文字中體現(xiàn)出的人物、情節(jié)、場景等信息，來講述自己的經(jīng)歷，讓他們在性格、心理、興趣愛好方面都得到陶冶熏陶。一旦學生養(yǎng)成了閱讀的好習慣，必然會在閱讀中感受到文字的魅力，實現(xiàn)自我不斷的完善。

2.彰顯學生個體特點差異，豐富多種教學內(nèi)容

老師在語文教學過程中，要學會根據(jù)學生的個性特點進行教學內(nèi)容的調(diào)整，以此使教學氛圍更加輕松暢快，進而調(diào)動學生的積極性。比如，一些學生熱愛朗讀，老師可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行分角色朗讀，從而通過語言的流暢性、表情的到位與否，語氣的拿捏等細節(jié)來加以評價，突顯語文教學的特殊價值。這樣，喜歡朗讀的學生被帶動起來，可能會感染其他學生也逐漸的喜愛語文學習；同理，一些學生喜歡口述，老師可以讓他們把課外閱讀的成果呈現(xiàn)給大家，讓學生從他們的口述中體會到課外閱讀的重要性，這對于教學都非常有意義。

3.老師與家長要勤于溝通，發(fā)揮個性化教學正面能量

很多時候，家長在教育過程中的作用無可替代。因此，在推進個性化教學時，家長要與老師及時的溝通。其主要針對學生在家的狀態(tài)及表現(xiàn)，從而讓老師將家長的反饋與學生在校時的狀態(tài)及表現(xiàn)進行直接對比，如果學生在心理層面出現(xiàn)問題，可以及時進行的疏導，從而讓學生自身的個性化因素能夠較好的融入語文教學中，在彰顯學生個性化特點的同時，也能夠?qū)φZ文教學活動的質(zhì)量提供強有力的保障。當然，老師也可以針對學生的表現(xiàn)與家長實現(xiàn)溝通，最大限度的確保個性化元素發(fā)揮正面價值。

4.認清個性化教學與個性的區(qū)別，引導學生全心投入學習

學生的個體差異特點要被合理利用，并融入到教學過程中，才能更好的體現(xiàn)個性化教學的價值。因此，個性與個性化教學有著本質(zhì)的區(qū)別，這種區(qū)別也需要學生進行全面的理解。個性化教學是滿足新課改形勢的必然選擇。然而，社會發(fā)展過程中人們推崇所謂的個性也是普遍存在的現(xiàn)象。老師要耐心的將個性化教學與學生崇尚個性的社會潮流加以區(qū)別，并讓他們深知過于個性利用的正反面影響，從而讓他們深刻理解將個性特點融入學習中的必要性，更加主動的配合老師的教學。

四、結語

面對新課改的嶄新形勢，當今小學生的個性特點應當?shù)玫綉械淖鹬睾椭匾暋Ｍ瑫r，要及時認清個性化教學理念的科學推進，不能過于盲從。因此，語文個性化教學需要在充分認可個性化教學的前提下，由老師、家長與學生都做出各自的努力。如此，才能切實提高小學語文的教學質(zhì)量，使他們自身的語文能力實現(xiàn)顯著的提升。

參考文獻

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[2]路彩芹.新課改形勢下小學語文個性化作文教學的研究[J].中國校外教育.2014（4）

作者簡介：張春梅（1980-），女，漢族，甘肅崇信人，中教一級教師，目前擔任專職教研員，主要研究方向是小學教育。