淺議英語教學(xué)中的輸入和輸出

朱曉軍

摘?要：外語教學(xué)是一個信息轉(zhuǎn)換過程，即通過教師和學(xué)習(xí)者雙方的交際活動使學(xué)習(xí)者認識、掌握一門新語言是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者接收、加工、運作、處理、操練、保存、運用外語信息的過程，也是呈現(xiàn)——輸入——轉(zhuǎn)換（操作）——輸出信息的過程。本文試圖在闡明輸入和輸出理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂創(chuàng)新實踐，展現(xiàn)這兩個過程對語言本身、學(xué)習(xí)者的知識內(nèi)化、思維能力的推進和創(chuàng)造力的提升所發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：平衡課堂;教學(xué)手段;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-090-1

克拉申（Krashen1972）提出的“輸入假設(shè)理論”主張對學(xué)生進行“可理解輸入”。斯溫（Swain1985）經(jīng)過調(diào)查后認為可理解的輸入在習(xí)得進程中固然有很大的作用，但仍不是學(xué)習(xí)者全面發(fā)展第二語言水平的好方法，學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出，從而使第二語言既流利又準確。（王曉君2008）

一、關(guān)注輸入和輸出的數(shù)量，保持平衡課堂

克拉申認為，如把舊知識當成i，而課堂上學(xué)生接觸到語言輸入是i+0，說明輸入中沒有新的知識點，則沒有學(xué)習(xí)到新知識，也就談不上學(xué)習(xí)的過程。如果輸入過程所呈現(xiàn)的是i+n狀態(tài)，則說明輸入的新知識點過多。學(xué)生會無所適從。最好的狀態(tài)是i+1，給學(xué)習(xí)者輸入一個或少量的知識點，使輸入量和他們的接受水平相適應(yīng)。在現(xiàn)實教學(xué)中。筆者認為，如果新語言目標不多，教師可有意適當補充語言知識，能力強的學(xué)生肯定會學(xué)有所獲，對能力弱的同學(xué)則不作要求。而如果語言項目較多，教師應(yīng)多考慮如何把眾多的新知讓各層次學(xué)生有效地掌握并應(yīng)用的問題。課堂的時間有限，輸入過程占時太長，將造成輸出時間不足，輸出活動展開倉促不充分，質(zhì)量無法保證;輸入量過小，無新知，或極少新知參與，則沒有新的輸出，更無創(chuàng)新。保持課堂動態(tài)平衡最重要。

二、重視輸入和輸出的品質(zhì)，用好教學(xué)手段

克拉申指出i+1是數(shù)量適中的輸入，因而最能促成學(xué)為生對輸入信息的理解，即高品質(zhì)的輸入。Swain認為語言的輸出即產(chǎn)出能力。因為輸出包含有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性解決問題的技巧性因素，并不單純由接受語言輸入來獲取。（張艷 2010）

1.設(shè)置情景，實施在真實語境中的輸入和輸出

教師創(chuàng)設(shè)自然、真實且貼近學(xué)生生活的情景，從而激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，在情景中準確地體驗和運用語言。一堂課上，先播放歌曲“Food Song”，觀看后教師問，“How many kinds of food can you find in the song？” 觀看后提問是考查學(xué)生的細心程度。學(xué)生答“I can see...” “I can find...” “ There are some...”歌曲中的情景激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，形成自然的表達。然后多媒體圖片呈現(xiàn)。在圖片情景中呈現(xiàn)新食物的詞匯，接著展開師生對話，學(xué)生表達積極流暢。

在模擬的真實情景中，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，語言綜合能力得到了提高。（夏蓮茹 2010）課上，教師在完成Reading的教學(xué)后，用PPT展示更多自然災(zāi)害的圖片，讓學(xué)生自主選擇某種自然災(zāi)害分小組自編對話討論防范和自我保護的措施，然后在全班展示。學(xué)生在討論中開展積極，創(chuàng)新的語言輸出。

2.開展多樣活動，豐富輸入輸出的渠道

學(xué)生有了自主的權(quán)利和參與機會，就能激起使用語言表達，交流和創(chuàng)新的動力。開展活動，給學(xué)生更多的話語權(quán)，思維得到放飛。輸入輸出活動要多樣化。活動的途徑為教師語言的輸入和學(xué)生語言的輸出提供了豐富的渠道，活動方式的多樣化激起學(xué)生的參與熱情，有利于創(chuàng)新思維的激發(fā)，有力地促進綜合語言能力的發(fā)展。

3.傳授并使用策略，保障輸入輸出的優(yōu)質(zhì)高效

輸入前，對學(xué)生進行策略指導(dǎo)，可大大促進輸入效率的提高。典型的例子是在聽前對學(xué)生進行聽力策略教學(xué)。這些訓(xùn)練使學(xué)生初步感知了聽力策略的意義和運用的方法，有利于今后有效應(yīng)用策略，提高聽力理解能力。（羅之慧 許已娥 2015）

用科學(xué)創(chuàng)新的手段評價學(xué)生的輸出，能提高學(xué)生創(chuàng)新語言成果產(chǎn)出的積極性，對高品質(zhì)輸出能起到推波助瀾的作用。

三、把握輸入和輸出之間的轉(zhuǎn)換過程，促進語言創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

輸入、輸出是語言學(xué)習(xí)的兩個終端行為，二者缺一不可。而教學(xué)過程是從輸入到輸出，再從輸出到輸入的。因此，輸入和輸出時相互作用的。

展示課上，學(xué)生了解如何照顧寵物狗的知識后，教師通過提問來檢測掌握情況walk the dog， give them dog food or meat...教師說：I have a dog， and I walk my dog every day， too.聽到老師也養(yǎng)狗，瞬間活躍起來，教師接著說：I like dogs because they are people's friends. But someone thinks we shouldn't keep dogs at home because they can bite people. Do you think we should keep dogs？問題立即激起了學(xué)生探討的欲望，教師順勢在PPT中顯示“Should we keep dogs in our city？”的辯論話題，同學(xué)們先表態(tài)，同意或反對，然后自然分成兩半，分坐教室的兩邊。辯論開始，一同學(xué)說：I think we should keep a dog. Because it's clever， it can look after a child. 一位同學(xué)立刻反駁：But I hear dogs often hurt people. It's dangerous to let a dog look after a child.”...辯論氣氛熱烈，學(xué)生涌現(xiàn)出智慧，展現(xiàn)出語言的創(chuàng)新能力。

輸入的信息經(jīng)過吸收加工成為語言的輸出，而這產(chǎn)出的語言信息有成為下一步的教學(xué)的輸入內(nèi)容，經(jīng)過再吸收，實踐和加工，成為更高層次的產(chǎn)出，課堂得以不斷深化。

關(guān)注課堂的輸入和輸出是教學(xué)的核心過程，把握兩者的各種維度是課堂有效與否的關(guān)鍵。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都是語言的使用者和創(chuàng)造者。協(xié)調(diào)好教學(xué)中人和語言的關(guān)系，讓各元素發(fā)揮最佳效能。