高中語文閱讀教學中培養學生的想象能力

易戇如

【摘要】? 高中語文教學工作中教師要在培養學生語文能力的同時強化學生的想象能力和創造能力。通過閱讀教學，教師能夠幫助學生更好地進行想象，體會作者所創設的情境，從這些情境當中對作者的思想和情感進行體會。同時，學生也將會在情境當中充分利用自身想象力。

【關鍵詞】? 高中語文 閱讀教學 學生想象能力

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-187-01

0

高中語文閱讀教學中教師要重視對學生想象力的培養，要通過閱讀對文章當中作者所描繪的情境和畫面進行想象。在大量的閱讀與想象的鍛煉當中逐步提高學生能力，讓學生更好地展開知識點的學習。

一、填補空白 展開想象

通過文字的描寫與敘述作者能夠將自身的情感進行有效地表達，并且在文字的欲言又止當中給予讀者更多的想象空間，這便是作者所創造的情感留白。學生需要通過想象對這種留白進行填補，從而更好地鍛煉自己的想象能力。教師要在教學中鼓勵學生展開想象。例如，在高中古詩詞背誦的時候，教師帶領學生背誦的時候需要為學生詳細講授詩詞內容，以便于學生的理解背誦《茅屋為秋風所破歌》時，文中所述的：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”哪些村里的小海竟然能夠公然做賊，若無其事地抱起茅草走入竹林。文章讀到這里之后如果不進行細致地琢磨和想象，便會感到作者十分幽默，進行這樣的情景描寫。如果教師這時向學生提出問題進行引導：“連一根茅草都要偷盜，并且還并非一人而是群童，那么說明了些什么呢？”學生對教師的這一問題進行思考之后便會想到貧困。教師再一引導學生便會聯想到安史之亂的民不聊生的社會局面。這些群童也正是受到了貧困的影響才會當面做盜賊，將那些在今天被人們當做垃圾的茅草也視作珍寶的公然偷盜。學生在這樣的想象當中能夠對文章結尾的伏筆產生感悟，從而更加深刻地對作者在文章當中通過描寫他自身的痛苦，從而對天下寒士的痛苦進行了描寫，將當時社會的動亂與苦難充分表現出來，將杜甫自身憂國憂民的情懷讓學生進行更好地體會。

二、利用情感遷移創設情景

知識的種子需要播撒在情感的土地上。語文教學工作開設期間，教師先要給學生創設交流空間，為學生呈現出情感交流的場所，使得學生能在此場所中進行自由想象，以激發學生的想象能力，深化學生的想象思維，讓學生通過想象能對語文知識有著深入的探究，以深化學生的情感遷移能力。首先，教師先要動情，教師在課堂教學研究開設之際，先要融入到教學角色中，在文章講授的時候將情感遷移到自己身上，以挖掘教材中的情感關鍵點，為學生著重講授;其次，教師使用自身情感感染學生，教師先讓學生與教師形成較好的情感共鳴，進而以深化學生的思維意識，強化學生的思維理念，使得學生能在情感渲染的影響下，更好的理解文章內容。譬如，教師為學生講授《再別康橋》的時候，教師先給學生提出要求，讓學生在朗讀文章的時候認真的傾聽，并對其中的關鍵點進行探究，思考康橋的美麗景色。教師通過朗讀讓學生了解文章全部內容，并在頭腦中鐫刻出一幅幅畫卷，學生也仿佛置身于詩歌中描寫的環境，在眼前呈現出西洋余暉落下的場景。教師在教學中能使用情感推移的方式激發學生的情感共鳴，使學生對文章有新的感悟和理解。

課堂教學中，教師需鼓勵學生進行發言和交流，將自己的想法表露出來，也能將自己的情感說出來。教師對待學生的時候要寬容平和，在給予學生適度鼓勵和引導的情況下，讓學生能鼓起勇氣敢于提出問題，敢于將自己的想法表述出來，從而以調動起學生的思維能力。

三、激活文字 創設形象

語文教材當中能夠給予學生的僅僅是一個個文字，學生如果不對這些文字展開想象便無法在大腦當中形成形象的畫面，只能夠得到抽象的詞語解釋。這便使得學生無法融入到作者的意境中，無法在閱讀過程中對文章進行更好地欣賞，無法深入體會文章的意蘊。

例如，在學習《荷塘月色》時，作者對曲折的荷塘上彌望的荷葉進行了描寫。葉子出水很高，就如那亭亭舞女一樣。教師可以讓學生想象這幅畫面，將荷葉與舞女結合，更好地理解文章的內涵。其中的一段內容是“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭舞女的裙”。使用形象的比喻，讓學生思考舞女裙子的樣子，就是荷葉現在的樣子。朱自清使用這種形象化的比喻，讓讀者能想象當時的畫面場景，所有的荷葉都如同舞女的裙子一樣滿眼的繁榮，且荷塘上面都是荷葉，一篇欣欣向榮之景，而荷塘則成為了動態的舞臺，教師讓學生打開想象之門，思考舞女輕盈的進行旋轉，葉子隨風進行飄逸兩者是否有相似之處。學生在教師的指引下，思維獲得提升，想象能力獲得提高，且能讓原本“死”的文字變得鮮活起來。

結束語

教學活動中為能提高閱讀教學的有效性，需對學生的想象能力進行訓練。教師在教學培養的過程中應使用靈活的教學方法，不斷地激發學生的求知欲，不斷地深化學生的創新發展能力，進而能在深化學生語文素養的同時，讓學生的語文閱讀能力有顯著提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]尤麗霞.淺析高中語文閱讀教學中的情感體驗[J].課外語文.2017（11）：17-18.

[2]程勇剛.新課程改革下的高中語文閱讀教學分析[J].課外語文.2015（11）：32-33.

[3]洪德嬌.在閱讀教學中培養學生的想象能力[J].文學教育（上）.2014（10）：36-37.