高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破思考

程梅

【摘要】? 散文教學(xué)是高中閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一，該文學(xué)體裁其形式較為簡單，但人文精神內(nèi)涵較為豐富，也就是我們常說的“形散神不散”。為了幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)到散文的魅力與價(jià)值，教師在進(jìn)行散文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提高學(xué)生的審美能力與思考能力，讓其深入感受到散文的蘊(yùn)意與靈魂，才能真正與作者產(chǎn)生共鳴。本文則對(duì)當(dāng)前高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破進(jìn)行具體的思考分析，希望對(duì)高中語文散文教學(xué)效果起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 散文閱讀 審美困境

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-101-01

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前言

散文形式看似不拘一格，但遣詞造句凝練、意境深邃，是一種非常受到人們喜愛的文章形式，也是高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。通過學(xué)習(xí)散文，學(xué)生的審美能力、情感體驗(yàn)均會(huì)得到較大的提高，但從當(dāng)前的語文散文教學(xué)情況來看，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)陷于審美困境之中，阻礙了其閱讀能力的進(jìn)一步提升。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程中應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新或完善教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生盡快突破學(xué)習(xí)困境，以不斷提高其學(xué)習(xí)效果。

1.高中語文散文閱讀教學(xué)的困境分析

1.1散文審美脫離歷史

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)將散文發(fā)展的基本脈絡(luò)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，但對(duì)散文的審美往往脫離歷史。這里所說的歷史主要指的是歷史背景，即作者創(chuàng)作該作品時(shí)的時(shí)代環(huán)境、政治環(huán)境等，并不指的是文章的具體歷史語境，如果脫離該歷史背景進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生往往難以真正體會(huì)文章的真正內(nèi)涵。

1.2文章審美流于表面

語文散文的閱讀和一般散文的閱讀具有本質(zhì)性區(qū)別，如果在教學(xué)過程中不能闡述清楚，就會(huì)對(duì)散文的審美產(chǎn)生不利影響。在教學(xué)的過程中，教師往往以權(quán)威的角色存在，采用的是主導(dǎo)式的教學(xué)手段，而忽略學(xué)生對(duì)文章自身的思考。此外，對(duì)散文的審美主體來講，學(xué)生和教師是散文閱讀的主體，教師通常采用的課堂預(yù)設(shè)的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，這極大限制了學(xué)生的思維能力，將學(xué)生限制在特定的審美框架之內(nèi)，從而導(dǎo)致其容易出現(xiàn)審美流于表面的情況。

2.高中語文散文閱讀教學(xué)的審美突破策略分析

2.1重視背景講解，有效感知文章感情

散文閱讀教學(xué)是散文閱讀的實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)，審美教育應(yīng)該更多體現(xiàn)在自身的審美體驗(yàn)當(dāng)中。然而，想要真正讓學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，教師應(yīng)給予其更多學(xué)習(xí)發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能真正感受到散文的語言之美、情感之美、意境之美……

2.2重視審美發(fā)展，效建立審美標(biāo)準(zhǔn)

高中散文教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生提高審美能力，這需要讓其有效感知審美認(rèn)識(shí)的發(fā)展特性，而不能進(jìn)行灌輸式審美教育。任何事物的發(fā)展，都是由一定規(guī)律的，都要經(jīng)歷從認(rèn)知到熟練的過程。例如學(xué)習(xí)到《勸學(xué)》這邊課文時(shí)，學(xué)生只有建立起來標(biāo)準(zhǔn)的審美標(biāo)準(zhǔn)，才能有效在閱讀過程中，去感知其中的哲學(xué)沒、韻律美、節(jié)奏美。這需要學(xué)生在散文閱讀中，去慢慢感知和體會(huì)，不斷去積累經(jīng)驗(yàn)，這樣審美能力才會(huì)逐步得到提高。學(xué)生通過對(duì)散文的反復(fù)閱讀，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)也就會(huì)越來越全面和深入，通過與自身經(jīng)歷的結(jié)合，能夠進(jìn)一步引起思想上的共鳴，更加深刻感受到其中的思想之美，將其中的各種比喻修辭與思想觀點(diǎn)更加緊密聯(lián)系起來，讓文章的生動(dòng)性、形象性、藝術(shù)性更加突出，進(jìn)一步體會(huì)到修辭藝術(shù)之美。

2.3注重內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，領(lǐng)會(huì)作者感情

審美是一種思想和心理的實(shí)踐活動(dòng)，更是一種感知體驗(yàn)，光靠理論講解和方法培養(yǎng)是不夠的，需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，才能慢慢找到感覺，并真正領(lǐng)會(huì)到散文之美。在高中散文的審美教學(xué)過程中，一定要把握學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，這需要教師做好教學(xué)引導(dǎo)工作。例如學(xué)習(xí)到蘇軾《赤壁賦》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行閱讀，不僅要理解文章表面意思，還應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)作者感情，在此種情況下，學(xué)生可以將文章內(nèi)容與自身經(jīng)歷進(jìn)行結(jié)合，感受作者想要宣泄或表達(dá)的情緒，最終與作者產(chǎn)生共鳴。因此，學(xué)生采用換位思考法，將自己想象成蘇軾，幾經(jīng)重辟、慘遭折磨、被貶黃州，心中應(yīng)是充滿了無奈與苦悶。但在泛游赤壁的過程中，作者仍從從眼前的明月清風(fēng)引出對(duì)萬物變異、人生無常的感慨，從而消釋了心中的感傷，并保持“身處逆境依然保持放達(dá)樂觀，依然熱愛生活”豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。

2.4改變閱讀驅(qū)動(dòng)，重建審美秩序

在高中散文的實(shí)際教學(xué)過程中，審美的假想驅(qū)動(dòng)機(jī)制往往會(huì)造成審美秩序的對(duì)立，如何找到教學(xué)秩序和美學(xué)秩序的平衡，一直是教育研究領(lǐng)域面臨的困難之一。我國著名教育學(xué)者張巨齡教授曾認(rèn)為，這其中并不存在如何取舍的問題，如果強(qiáng)行進(jìn)行取舍，就容易造成矛盾的產(chǎn)生。為了進(jìn)一步加強(qiáng)理解，應(yīng)該重新回到文本的命題中，對(duì)什么是應(yīng)然教育進(jìn)行進(jìn)一步的思考。只有應(yīng)然性的預(yù)設(shè)才會(huì)出現(xiàn)取舍矛盾的出現(xiàn)以致對(duì)立，因?yàn)榻處熆偸窃谙霊?yīng)該怎么樣、然后怎么樣、最后怎么樣，這容易產(chǎn)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)凌駕于審美直覺之上的可能。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量采用引導(dǎo)教學(xué)的方式。

結(jié)語

散文是更加真摯的情感，是一種藝術(shù)性更強(qiáng)的文章載體，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面具有重要的促進(jìn)作用。高中階段散文類文章的學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的審美能力與思考能力，讓其在閱讀過程中容易與作者產(chǎn)生感情共鳴，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)散文理解，最終不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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