新高考背景下農村普高學生選課策略研究

夏友剛

【摘要】? 選課制是大學教育一直以來實施的教育模式，2014年國務院的招生制度改革實施意見在政策層面上改變了傳統高考模式，使高中學校實施選課制高考模式。選課制在尊重學生的主體地位基礎上使學生可以在不同課程中選擇自己擅長的課程進行高考，有利于學生個性發展和綜合素質提高。本文主要探討新高考背景下農村普通高中學生選課策略，以為高中選課實施提供參考。

【關鍵詞】? 新高考背景 普通高中 選課策略

【中圖分類號】? G635.5 ? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-098-01

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傳統高考影響學生個性化發展及創造性提高，在新高考背景下高中基礎教育將實施不分文理的教育和考試制度，以解決加分造假、一考定終身及唯分數論的問題，在解決學生課業壓力的基礎上促進學生綜合發展。2018年湖南高考改革，學生選擇物化生史地政中的三門課程進行考試，成績計入高考總分，其它科目變成選修課。需要對新高考背景下農村普通高中選課策略進行研究，以為高考改革提供參考。

一、新高考背景下高中選課的內涵

新高考注重的是學生學科成績向學生成長轉變，使傳統集中應考向分散評價轉變。新高考使對學生的集中評價分散到每個學期，在幫助學生戰勝自己的同時培養了學生的綜合能力。新高考背景下的高中選課是在一定條件限制下在尊重學生自主權基礎上通過對高中課程內容、上課時間等進行調整，幫助學生確定自己優勢，提前做好職業生涯規劃。

二、新高考背景下高中選課意義

1.凸顯平等和人權

在傳統應試教育模式下，學生的自主權受到限制，在學習過程中是按照學校要求進行國家規定課程的學習。在這個過程中學生是學習客體，需要在教師監督下完成學習任務。選課制將學生作為學習主體，通過鼓勵學生按照自己優勢進行課程選擇并進行學習，在兼顧學生興趣愛好的基礎上使教育更公平，使學生的人權受到尊重。

2.彰顯素質教育

素質教育要求尊重學生主體地位，高中選課制是在教育實踐經驗積累的基礎上體現學生學習過程的主體地位，彰顯素質教育的教學形式。選課制使課程教學內容發生變化，使課程設置多樣化，使學生有選擇性，改變了傳統統一的課程結構設置，使學生得到全面發展。

3.形成學校教學特色

選修課程的開設對教師提出了新挑戰和新要求，為教師工作質量提升提供了機遇。選課改變了傳統固定不變的教師職能分工，提高了教師的教學理念和吸收現代知識成果的能力。教師在選修課程開發過程中在進行課程設計和實踐過程中需要不斷反思自己，在發揮自己專業特長基礎上進行自主成長，選課模塊的設計也使學校形成有特色的教學模式。

三、新高考背景下高中選課策略

1.堅持科學選課原則落實科學發展理念

首先，遵循教學目標一致性原則。在新高考背景下，每個學校在選課方案制定時會根據自己學校特點進行有特色的方案的制定。課程方案的制定者可能是教師也可能是學校部門，但是在制定選課方案時需要在國家新高考政策指導下根據課程的性質使課程設置與國家總體目標一致，以實現選課科學性。

其次，遵循提高學生能力原則。傳統高考背景下，重視的是學生的分數，分數是考查學生學習能力的唯一標準。在新高考背景下，注重的是學生的綜合素質和對學生自主學習能力的培養。教師在課程教學過程中不僅要教會學生知識，還要培養學生身體素質、心理素質、文化素質、專業素質等方面的能力，能力培養是貫穿于學生高中三年學習全過程，需要通過積累來實現。

再次，遵循學生為主體原則。學生是教學活動中的主體，是教育活動開展的出發點，教學目的是促進學生更好學習。在選課制度制定時需要以學生為中心，實現學生個性化發展和素質教育能力的提升。

最后，遵循教學方式多樣化原則。在選課制度制定時要考慮課程內容與學生全面發展的關系，通過多樣化教學方式使學生在交流、實踐、探究過程中提高創新能力，培養職業素養。

2.制定適宜的選課方案促進教學最優發展

在新高考背景下，語文、數學和外語是高考必考科目，對這三門課程進行設置時可以從高一開始進行分層教學。每個科目可以分成3個不同層次A、B、C，A層主要是學生基礎差，學習習慣不佳，學習積極性不高的學生;B層主要是有知識基礎，有一定上進心的中等學生;C層主要是學科基礎知識扎實，接受能力強，能自覺學習的成績優異學生。學生要根據自己學習情況在教師指導下進行學習層次的選擇，教師要對A層學生進行鼓勵，提升其學習信心，幫助其掌握有效的學習方法，提高其學習能力;對于B層學生要增強其學習能力，提升其分析問題解決問題的能力;對于C層學生要培養學生的綜合分析及實驗觀察能力。

對于政治、地理、歷史、物理、生物、化學等科目，新高考政策要求學生都要進行學習，但是學習程度不同，根據程度可分為合格性考試和等級性考試。合格性考試對學生的學習要求是掌握基礎知識，不參加高考，不計入高考成績;等級性考試是在掌握基礎知識基礎上進行學科知識的拓展，總分計入高考成績，學生可根據自身學習優勢選擇三門課程作為等級性考試課程。

針對以上科目情況，可以在高一時進行所有學科的基礎知識學習，統一進行學習不選課。在高二時當學生對學習內容有所了解，并對自身優勢有所掌握時進行選課學習，學生可自行選擇喜歡的課程作為等級性考試科目。此時可將選修科目分為A和B兩個不同層次，A層次是合格性考試標準，B層次是等級性考試標準，由專門教師進行兩個不同標準的課程講授。

總之，在新高考背景下，需要在重視學生的主體地位的基礎上進行高中選課制度的制定與實施。要在科學選擇原則指導下制定適宜本校的選課方案，在理論與實踐相結合的基礎上在社會大環境的影響下完善高考選課制度，提高學生綜合素質。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]崔利軍.我國普通高中選課制實施現狀及實施對策研究，東北師范大學，碩士論文，2008年.