高標準備課引領高效物理試卷講評

鄧燕 韋超

摘要：傳統的試卷講評課常常是讓教師面對“一言堂”的困境，陷入“獨角戲”的尷尬，一堂有效的試卷講評課的前提是要有高標準的備課，通過對試卷講評課準確的功能定位和師生充分的課前準備，優化講評課教學方案，設計充分的學生活動，盡力讓每個學生都有思考的時間和空間，有表達自己觀點和解決問題的機會，從而達到提升學生學習能力的目的.

關鍵詞：試卷講評;課前準備;物理教學

基金項目：2017年度重慶市永川區義務教育階段教育教學改革研究重點課題“基于大數據的初中物理課堂觀察研究——以試卷講評課為例”（課題編號：2017ZY-5）.

作者簡介：鄧燕（1978-），女，重慶永川人，本科，中學二級教師，研究方向：初中物理教學;

韋超（1972-），男，重慶永川人，本科，中學高級教師，物理教研員，研究方向：初中物理教學.

考試是檢驗教與學效果的必要方法，試題從教師精心編寫到學生辛苦解答，雙方都付出了辛苦的勞動，考后的試卷講評課就是師生雙方通過糾錯和反思，坦然面對教和學中出現的困難，解決存在的問題，提升相應的能力，達到改進以后教與學方法的目的.因此試卷講評既要落到實處，更要追求高效.

1高效試卷講評課的功能定位

1.1講評課的基本要求——糾錯

試卷講評課是通過考試后所獲得的信息來分析學生的學習情況、糾正存在的共性錯誤從而彌補教學的不足、鞏固所學并提升能力的課型.因此，試卷講評課最基本的要求就是糾正學生具有共性的錯誤和典型錯誤、明析學生出錯的原因、探討解題思路及方法，通過講評讓學生不但知其然，而且知其所以然，這也是試卷講評課的根本任務和重難點所在.同時對教師而言也要反省教學中的不足，糾正教學方法或教學理念中的一些偏差，加深對課程的理解，提高課堂教學的執行力.

1.2講評課的高效追求——提升

一套物理試題總會在題目上分考點、分難度設置各類試題，考查學生對知識技能的掌握程度、解決實際問題的方法策略等.高效的試卷講評課力求在課堂內提升學生現有的知識技能、提升解決問題的能力;

通過試卷講評的過程讓學生從“學會”達到“會學”，從而提升學習的境界，實現學習的根本轉變;情感上提升學生的抗挫能力和學習物理的自信，從而激發學生堅持學習的毅力.同時對教師而言也需要提升講評課的設計能力，就象一出優秀的劇目需要出色的腳本一樣，有了適合學生的教學設計，教學就成功了一半.

1.3講評課的情感需求——喚醒

講評課是學生答題和教師閱卷后需要進行的師生、生生互動過程，學生面對出現的答題錯誤可能有一些消極和抵觸情緒，有的學生還有嚴重的挫敗感，如果教師還是以自身為主體，忽視了學生的能動性，師生之間就會缺少互動、交流和合作;面對學生在答題中發生與過去同樣的錯誤， 如果教師總忍不住一味地去批評責備，缺少從情感上的引導疏通、缺少對學習興趣的激發、缺少對學習信心的建立，這樣的講評課在情感上就缺少了對學習動力的喚醒，而喚醒學生內在的學習動力是提高學習質量的最佳途徑，喚醒學習動力是講評課最迫切的情感需求.

2高效試卷講評課要求高標準的課前準備

傳統的試卷講評課常常是教師主演，教師理所當然地“一言堂”、表演“獨角戲”，這樣的講評的方式必然是低效的.究其原因主要是教師沒有進行高標準的課前準備，因此教師評講試卷時要么是從頭到尾逐題講解，沒有重點;要么就是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止，這樣的試卷講評效果必然遠離預期.

如果想讓試卷講評課變得高效，血肉豐滿形神合一，師生雙方必須密切合作，但主演必須是全體學生.根據初中物理課程標準和學生實際，以學生考題上呈現的問題為載體，尋求回歸教學本真的方法，達到檢測和指導的功能，那么試卷講評就不得不認真面對講評前的準備工作，只有做好了講評前扎實的“磨刀”功夫，試卷講評的高效才有了可靠的基石.

2.1學生課前認真準備是講評課高效的助力

教育教學追求的是全體學生的學，而不是教師的教，學生才是學習活動的主體.著名教育家羅杰斯認為：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固無用的知識，只有學生自己發現探究的知識才是活的、有用的知識.”新課程改革要求關注學生學習過程，關注情感態度和價值觀，關注學生物理核心素養培養;強調自主、合作、探究的學習方式;重視學生學習過程的體驗.所以，講評課之前必須要調動學生的學習積極性.

2.1.1自主糾錯

試卷講評課前學生針對錯題認真準備的一個重要環節是自主糾錯.自主糾錯是課前準備的第一步，包括分析錯誤原因和分類整理知識，發現自己學習上的缺陷.教師至少要提前一天將試卷分發給學生，并設計一個有可操作性的表單引導學生逐題糾錯并做好記錄，幫助學生養成自主學習的好習慣.學生只有自覺地找到自己的錯誤和問題所在，試卷講評課上才有可能主動學習，達到事半功倍的效果.

2.1.2合作互助

在學生獨立糾錯完成后，對多數學生來講一套試題中或多或少都還存在不能解決的問題，這時就應該將問題拿到小組中合作探討，探討的目的主要是攻克難題和總結解題方法.小組學習時各成員對疑難問題互相釋疑、一題多解，組內每一位成員都有發言的機會.小組成員在自由發言、互相啟發、切身體驗和思考發現的過程中完成合作意識的內化與協作能力的提高，使每個學生都能找準自己的位置和價值，找回在考場上丟失的信心和成就感，提高學習的動力和毅力.

2.2教師課前認真準備是講評課高效的前提

高效的試卷講評課應在“群言堂”和“唱大戲”中發現問題、糾正錯誤、開闊思路、提升學生解決問題的綜合能力.教師只有在認真及時地評閱試卷、把握學生答題情況的基礎上，經過扎實而充分的課前準備，講評時才能有的放矢，更有針對性地對問題加以剖析.

2.2.1數據統計

為了做到對學生及講評的問題心中有數，教師必須做好考試統計工作，首先是分析考試成績，包括常規的“三分三率” （最高分、最低分、平均分，優生率、及格率，差生率） 的統計，每小題的得分率和重點知識板塊失分率的統計.其次是分析試題，對考點內容分布、學生典型問題和解題方法等進行統計.統計是一項艱苦復雜而又必不可少的工作，它為試卷講評提供重要的依據.有了全面的統計為支撐，才知道哪些內容不用講，哪些內容該少講，哪些內容該重點講;同時也避免因試題設計或答案的不合理而導致講評的連續性受到破壞.如果沒有認真進行統計，只憑主觀估計來確定講評的重難點和方法是不正確的.

2.2.2分析比較

試卷講評前認真分析，找出典型錯誤，并從中了解、分析學生知識能力的缺陷和教師教學中存在的問題，分析學生的答題思路，歸納造成答題錯誤的主要原因，以明確學生在各個板塊復習中的總體優勢和劣勢.將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析;還將學優生與學困生進行比較，找出學優生之所以優秀，學困生之所以落后的原因.發現教學中存在的問題和薄弱環節，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題，同時以便更好地指導以后的教學.

2.2.3確定重點

數據統計及分析比較的根本目的，要站在命題思想和解決問題的角度，對得分率低的試題認真查找失分原因，根據試卷呈現的共性和典型的問題找準解題失誤的“關節點”，并以此確定講評的重點板塊和重點方法，做到有的放矢.備課時，教師應當換位思考，弄清學生為什么會在這道題或這類知識板塊上出錯，為什么會在這個思路上出錯，學生理解這類物理概念或基本規律的誤區在哪里，思維過程和解題方法存在著哪些缺陷，這些都可以作為確定的講評重點的依據.教師應當針對呈現的問題進行查閱、詢問、采訪、觀察等方式深入學生，再結合自身的批閱、分析和統計最終確定講評課的重點.

2.3優化教學方案是講評高效的關鍵

試卷講評最終是回歸學生內化吸收的過程，學生是學習的主人，教師設計教學方案時“講”的時間要短，講解必須“精、準、透”;學生“動”的時間要長，效果要“實”，把課堂主動權還給學生，讓學生在課堂上充分思考，大膽表達，認真實踐，積極探究.

2.3.1教學方案要優化學生活動

試卷講評方案應在符合班級學生的學情實際基礎上設計，注重學生自主學習、小組合作學習和師生交互式探究學習，學習過程要設計一定量的學生活動，要克服以往的教師不停地講學生不停地記存在的弊端，提倡能更大程度上調動學生“學”的積極性.學生活動要體現以下要點：一是優化學生思維活動，包括糾錯過程的反思、典型錯誤的剖析矯正;二是優化學生語言表達活動，學生要講清楚解題思路和方法，要講清楚自己的觀點，要樂于接受別人的意見;三是優化學生練習活動，在已建立的物理概念和物理規律上，設計一定量的獨立練習題，通過練習獲得解決問題的能力，體驗解決問題的過程.

2.3.2教學方案要優化講評內容

通過精心準備，講評課前要找出學生存在的共性問題和典型錯誤，明確知識技能的短板和缺陷，講評課上不能靠習題的堆砌和講解.對學生考試后呈現的所有問題深入試卷（學生的錯解）進行實踐研究，然后反復推敲并優化講評內容.以例題為載體，將涉及的知識技能和典型錯誤分類分層設計教學內容，激勵學生運用已經學到的物理知識解決實際問題.

優化講評內容要做好三個方面的工作：一是針對問題和缺陷開一份精準的診斷書——試卷講評學案，學案上明確本節試卷講評的目標、承載的重要知識點、典型錯誤匯集及相應的補償練習題;二是精選例題，教師要克服講評的隨意性，要通過研究選擇有針對性的例題，通過由易到難的例題講解，要達到“解一題，學一法，會一類，通一片”的境界;三是優化例題和練習的組合方法，要研究例題與練習題的內在聯系，研究例題與練習題與學生能力形成的關系，注意以點帶面，構建體系.將能力形成點趨近或關聯度高的典型題目分類，以知識塊形式進行整合，使試卷講評能更好地體現糾錯鞏固、系統完善、深化拓展的功能.

2.3.3教學方案要優化策略方法

教學策略和方法的選擇是方案設計中的一個重要內容，恰當的策略和方法能起到事半功倍的效果.初中物理試卷講評課的策略方法要關注以下三點：一是試題情景的創設，在指導讀題審題的過程中要注重試題情景，可以是生活化的情景也可以是典型的物理問題情景，通過情景可以激發學習興趣，吸引學生的注意力;二是設置關鍵的問題鏈，面對典型的重難點題目和高難度題目，要通過問題鏈側重于學法引導，思維分析上要通過幾個關鍵問題變復雜為簡單，要給學生的思維過程搭橋，既能引導解題思路，又能發散開拓;三是重視實驗操作，實驗不僅是在新課中建立概念和規律時起到重要的作用，在講評課也同樣重要.對于學生理解起來有困難甚至很抽象的試題情景，要通過實驗操作的方式呈現，精彩的實驗現象或形象地突破學習難點，構建典型的物理模型，引導學生總結方法，達到提升學習能力的最終目的.

試卷講評課前師生做好扎實又充分的課前準備，教師用高標準的備課引領試卷講評，既矯正了測試中學生存在的共性問題和典型錯誤，訓練了學生的思維表達，又能在有限的時空內提升學生解決實際問題的能力，提升學生學習中的抗挫能力，提升學生學習物理的自信，還能創造和諧的課堂氛圍，更利于讓全體學生獲得學習的成就感，培養學生的交際能力與合作精神，甚至能讓后進生在參與體驗中獲得動力和希望.相信既有廣度又有深度的高標準備課一定能提升物理試卷講評課的針對性和有效性.

參考文獻：

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