淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養

楊飛

【摘? 要】數學是小學教育教學體系當中難度比較大的一個學科，既要求學生有較強的計算能力，同時，也要有良好的理解和思考能力。近年來，隨著新課程教學改革的深入，我國對小學數學教學給予了充分的重視，特別是對學生的數學思維能力培養方面，采用了非常多的教學方法和教學模式，起到了不錯的效果。

【關鍵詞】小學數學;數學思維能力;培養

數學思維能力是數學學習中非常重要的一種能力，需要學生在學習的過程中進行培養和鍛煉。目前，在實際的教學過程中，教師非常注重培養學生的這種能力，對教學方法、教學模式和教學理念進行了創新，給予了學生更多的主動性，使他們的學習成績更上一層樓。筆者根據自己的工作經驗，對小學學生數學思維能力的培養進行了分析，并給出了有效的教學建議。

一、將學生真正作為課堂的主體

學生的創造性是無限的，所以說，要培養學生的思維能力，首先要給予學生更多的自主性和主動性，在課堂上要以學生為主體。長期以來，我國都受到了傳統教學模式的影響，老師在講臺上講，學生在下面聽，二者之間的溝通和交流非常少，長此以往，學生失去了學習數學的興趣，老師也就不愿意講了，這形成了一個惡性循環，對于學生的學習是非常不利的。隨著新課程教學改革的推進，我國逐步意識到了傳統教學模式的弊端，這種以教師為主導的課堂已經不適合學生的學習，而是應當把課堂的主動權還給學生，讓學生作為課堂的主體，這樣，才能真正提高學生的學習能力，對于培養學生的思維能力也是非常有效的。目前，在實際的教學過程中，教師注重學生學習主動性的培養，以問題為導向，引發學生的思考。這種方式的核心是在教學的各個環節提出有質量的問題來引發學生的思考。問題在課堂上起到的是引導的作用，以往，教師在教學的過程中，更多的是主動給學生灌輸知識，而到了現在，教師在教學環節提出一些問題，學生通過對問題的思考，一步一步的進入課堂的知識里，這樣學生不僅對課堂教學的內容有了更深層次的理解，在理解的過程中，學生的思維能力和維度也有了提高。例如，在圓形的學習過程中，教師首先提出問題：“同學們覺得圓形和正方形有什么區別？”很多學生思考了過后回答：“圓形沒有四個棱角，而正方形有。”老師接著說，這個問題回答的很正確，那么，同學們發現了日常生活中的轎車輪子是什么形狀的么？班級里的同學異口同聲的回答是圓形的。這個時候，老師就可以說：“正是因為圓形的特質，它才可以作為汽車的輪子，如果汽車的輪子是正方形的，那汽車就坐不成了是不是？”經過這個教學過程，學生對圓形的特點有了更多的了解，而且，經過一系列的思考，學生的思維能力也有了很大的提高。這種教學方式不僅結合了生活中的實例，同時，將課堂的主體真正的還給了學生，讓學生能夠通過自己的思考來提升思維能力，起到了很好的效果。所以說，教師在教學的過程中，要真正的將學生作為主體，這樣，才能最大限度的給予他們學習的體驗性，培養他們的思維能力。

二、采取多種有效的教學方法和數學思想來培養學生的思維能力

目前，隨著新課程教學改革的發展，我國小學數學教學中，教學模式、教學方法和教學理念都有了革新和發展，其中教學方法的豐富是教學改革的核心，而教學方法的豐富最重要的目的就是來幫助學生提高思維能力。眾多教學方法當中，應用比較廣泛的是問題導學法、小組合作學習法、情景模式教學法等等。首先，是問題導學法。問題導學法就是在教學的開始引入一些問題，引發學生的思考，在思考的過程中，學生的思維能力就會有一定的提高。其次，是小組合作學習法。教師將學生分為若干個小組，讓學生在小組當中對數學知識進行討論和學習，這是非常好的一種方法，學生在小組當中和同學共同討論數學知識和問題，分享數學學習方法，這樣，思維能力在互相的借鑒當中得到了充分的提高，對于數學知識的認識和理解程度也就更深了。第三，是情景模式教學法。這是小學教學中應用比較廣泛的一種方法，在四則運算中使用效果比較好。我們可以在課堂上模擬在超市買水果的情景，讓學生分別扮演買水果的人和收銀員。例如：一個學生選擇了3斤葡萄、2斤桃子和1斤荔枝，單價分別為3元、5元和6元，那么，學生總共需要花費3x3+5x2+6x1=25元，這時候，學生給了收銀員50元，收銀員找回了50-25=25元，在這個模擬的過程當中，學生訓練了自己的四則運算能力，同時，在整個思維的過程中，學生對知識體系的理解更加深入了，應用也更加靈活了，真正起到了提高思維能力的效果。除了有效的教學方法能夠幫助培養學生的思維能力之外。教師還可以在教學中滲透數學思想。目前，常用的教學思想包括數形結合思想、等價轉化思想、分類討論思想等等，這些思想是教給學生一種數學學習方法，從邏輯上幫助學生明白該怎么學習數學，這比單純的做一道題效果要好很多。其中，數形結合思想是比較典型的數學思想，數學中的很多題目都需要將數字和圖形結合起來，這樣，才能夠更快速、簡潔的解答問題。像在追擊和相遇的問題當中，題干中一般包含了很多的數字和條件，將這些條件通過圖形的形式畫出來，就可以一目了然，非常簡便。通過數形結合思想的滲透，學生能夠提高數字和圖形的結合能力，從而有效的培養了學生的思維能力。所以說，通過教學方法的豐富和數學思想的滲透，可以有效的培養學生的思維能力，對于后續的教學是很有幫助的。

三、以學生興趣為基礎培養邏輯思維能力

小學生的自我意識比較強，如何調動學生的學習興趣，讓學生能夠跟著老師想法來逐步提高邏輯思維能力，是關系到教學質量好壞的關鍵。在小學數學的教學過程中，教師要根據小學生的心理特點來設置課程內容，通過開放性課程安排來激發學生的學習興趣。在我們講解一些求知問題的過程中，我們可以聯系一些童話情景來分析課程內容，例如“數鴨子”這種兒歌就是很好的教學方式，能夠以寓教于樂的方式來讓學生們接觸數學，并對數學產生好奇心和學習興趣;在小學數學授課過程中教師也可以通過分組的方式來提高學生之間的交流，通過學生交流來提升學生的分析、整理能力，對于存在的問題也要組織同學之間進行討論，這樣不但融合了學生們的思想，而且有效的加強了學生們分析和解決問題的能力。俗話說：“興趣是最好的老師。”事實的確是如此，上文提到的兒歌教學形式就非常好。同時，隨著科學技術的進步，在實際的教學過程中，使用多媒體技術和網絡技術也可以起到很好的效果，能夠激發學生的學習興趣。教師可以通過制作PPT，并將圖片、視頻和音頻的形式引入到教學當中，把學生的注意力充分的拉到課堂當中，能夠起到很好的效果。此外，微課的形式也是目前比較流行的一種教學方法，教師通過將一些重點的知識通過錄制微課視頻的形式展示給學生，可以很好地激發學生的學習興趣。通過這些以興趣為基礎的教學形式和方法來幫助學生學習數學，不僅激發了他們的學習積極性，同時，在這個過程中潛移默化的培養了他們的思維能力，讓學生愛上數學學習的同時，提高了自身的學習水平。所以說，教師在備課的過程中，要注重尋找這些有效的方法，充分激發學生的學習積極性，幫助學生提高思維能力和數學學習效率。

小學教學中學生數學思維能力的培養對于學生未來獨立思考和創新能力有著很大的影響，傳統的教學模式單純的追求學生分數，但是忽略了這一關鍵的教學理念。教師要對學生所學的知識進行系統的梳理，讓數學思維能力的培養獨立于傳統數學被動學習之外，進而促使學生的數學知識學習更為靈活，提高學生的數學學習意識和邏輯思維能力。

【參考文獻】

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