高中生物與化學(xué)知識(shí)的互相滲透

張峰源

【摘? ?要】隨著高中各學(xué)科教學(xué)的逐漸深入，逐漸發(fā)現(xiàn)生物和化學(xué)學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，它們不僅有些知識(shí)相互滲透，還有的內(nèi)容是完全重合的。如何能夠很好地將它們相滲透的知識(shí)點(diǎn)有效的融合，如何在進(jìn)行高中化學(xué)和生物教學(xué)的時(shí)候使學(xué)生了解到有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深層次內(nèi)涵，是每個(gè)高中教師應(yīng)該思考和慢慢接近的事情。本文著重分析高中生物與化學(xué)相互關(guān)聯(lián)的滲透點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起完整的相關(guān)知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)解決問題時(shí)的全面性考慮。

【關(guān)鍵詞】高中生物;化學(xué);互相滲透;綜合理解

隨著學(xué)生年齡的增長，慢慢發(fā)現(xiàn)解決問題的時(shí)候需要的不僅僅是一方力量，或者出現(xiàn)問題的時(shí)候不僅僅是單方面原因。同樣在學(xué)習(xí)中也是如此，從開始學(xué)習(xí)高中課程開始到現(xiàn)在，學(xué)生的思維發(fā)生了極大的變化。例如：之前學(xué)生對高中化學(xué)和生物的了解很模糊，只是單純地認(rèn)為它們是兩個(gè)割裂開的學(xué)科，聯(lián)系很少甚至沒有什么緊密的聯(lián)系。隨著高中知識(shí)教學(xué)的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)學(xué)科之間竟然有非常緊密的聯(lián)系，學(xué)生只有在理解了生物中的一些知識(shí)，在學(xué)習(xí)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候才能更加得心應(yīng)手。雖然說學(xué)科的劃分極大地促進(jìn)了人們對各個(gè)領(lǐng)域的深入研究，促進(jìn)了“術(shù)業(yè)有專攻”，但縱觀全國乃至全世界，對于學(xué)科的交叉滲透越來越明顯。接下來，本文就將高中生物與化學(xué)知識(shí)是如何滲透的并且體現(xiàn)在哪里，學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)等問題進(jìn)行自我觀點(diǎn)的闡述，希望能對學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)有所幫助。

一、生物與化學(xué)學(xué)科相互滲透方面

（一）生物中的有機(jī)物與化學(xué)元素的聯(lián)系

翻閱生物和化學(xué)的課本的時(shí)候，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中有很多相互聯(lián)系的地方，只不過它們的偏重方向、偏重點(diǎn)不同而已。例如：在生物課本中，我們經(jīng)常會(huì)看到很多的有機(jī)物，如CO2、O2、H2O等，這些C、O、H等元素并沒有在生物課本上有過多的了解，導(dǎo)致我們不知道這些名稱的來源以及原因，為什么要寫成這樣？為什么是水是H2O而不是H3O或者HO？這些問題的答案，我們都可以在化學(xué)課本中找到。例如：氫原子擁有一個(gè)電子一個(gè)質(zhì)子，而氧原子的L層擁有六個(gè)電子，我們知道，除了K層是兩個(gè)電子穩(wěn)定之外，當(dāng)L層的電子數(shù)為八的時(shí)候最穩(wěn)定，所以當(dāng)氫原子和氧原子結(jié)合的時(shí)候，就會(huì)是氧原子分別跟兩個(gè)氫原子共用它們的電子，因此是H2O。通過對這些知識(shí)的串聯(lián)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對知識(shí)的理解，更透徹直接地掌握其內(nèi)在的形成過程和涵義。

（二）光合作用以及呼吸作用的本質(zhì)

在生物教學(xué)中所講的一些反應(yīng)，只能夠使學(xué)生淺顯地了解其運(yùn)作的方向特點(diǎn)等，至于它們真正的化學(xué)上的變化過程，生物課堂上是不會(huì)涉獵的，這樣雖然使學(xué)生學(xué)到了各個(gè)方面的知識(shí)，然而，這些知識(shí)點(diǎn)都是分散的，并沒有連接起來，這樣的話，學(xué)生記憶起來或者學(xué)習(xí)起來也只會(huì)知其然而不知其所以然。例如：在生物教學(xué)中，生物教師重點(diǎn)傳授了光合作用和呼吸作用的知識(shí)，只是讓學(xué)生了解并熟記它們的方向、原理以及表達(dá)式。然而在化學(xué)教師教學(xué)氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，經(jīng)過學(xué)生課下進(jìn)行下一步的研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，光合作用和呼吸作用其實(shí)進(jìn)行的就是氧化還原反應(yīng)。可以讓學(xué)生自己去分析化學(xué)式中元素化合價(jià)的變化，了解其內(nèi)在的原理，這樣學(xué)生在記憶方程式的時(shí)候就會(huì)游刃有余，發(fā)現(xiàn)原來生物也是如此的簡單易懂，并且在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候會(huì)更加貼近生活，不單單只是枯燥的元素、電子等。

（三）有關(guān)環(huán)境方面的聯(lián)系

除了以上講述的化學(xué)與生物學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系之外，還有很明顯的一方面聯(lián)系十分密切。生物教師在講解課本中有關(guān)環(huán)境的危害部分知識(shí)時(shí)，主要側(cè)重于它的危害以及后果。然而，多種多樣的污染物質(zhì)的化學(xué)式以及環(huán)境被破壞的具體原因都是學(xué)生不知道的。而這些同樣可以經(jīng)過化學(xué)的學(xué)習(xí)之后，總結(jié)兩個(gè)課本的相關(guān)部分就能有所了解。例如：我們都知道氟、氯等對臭氧層有破壞，然而對于它們破壞臭氧層的原理，生物課本中并沒有介紹。而學(xué)生通過在化學(xué)課本中學(xué)習(xí)氟以及氯的性質(zhì)和內(nèi)在的原子結(jié)構(gòu)的時(shí)候，就會(huì)很清楚地了解這個(gè)原因。

二、加強(qiáng)生物與化學(xué)知識(shí)相互滲透的相關(guān)建議

從上文第一部分的分析我們可以看到，高中生物和化學(xué)之間相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)目是很多的。因此，要想使學(xué)生對兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)、進(jìn)行更透徹更深入的了解，必須要注意加強(qiáng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中對生物和化學(xué)學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系對比學(xué)習(xí)。

（一）建立兩個(gè)學(xué)科相聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的完整知識(shí)體系

對于化學(xué)和生物這兩個(gè)學(xué)科，在高中階段一般都是分開授學(xué)，老師一般都不會(huì)在課堂上過多地涉及另外一個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生自己課下去構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。因此，當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)到相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，需要鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)，課下通過查閱資料、詢問老師等方式來進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，逐漸的將這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，然后在A4紙上寫出這些知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖和聯(lián)系表。也只有這樣，才能使學(xué)生扎實(shí)地將這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系搞清楚，不僅有助于學(xué)生理解，還提高了學(xué)生的自學(xué)和自我分析能力。

（二）促進(jìn)與老師和同學(xué)之間的溝通交流

由于學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備相對來說較少，并且處于高中階段，學(xué)生獲取知識(shí)的能力和方法是十分有限的。基于此，除了要讓學(xué)生在課下將知識(shí)進(jìn)行自我整理、歸納、聯(lián)系的同時(shí)，還需要多進(jìn)行師生之間的溝通交流，當(dāng)學(xué)生有不明白的地方或者理解模糊的地方要及時(shí)進(jìn)行詢問，也可以與同學(xué)進(jìn)行交流溝通。俗話說三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，學(xué)生們所經(jīng)歷的不同，閱讀的書籍不同，所了解的知識(shí)也會(huì)不盡相同，同學(xué)之間的互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生新的火花，有可能會(huì)獲得新的知識(shí)。并且，增強(qiáng)師生之間的溝通交流，讓化學(xué)和生物這兩個(gè)學(xué)科能夠更好地融合，也能促使學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)，成為對祖國有用的人。

（三）在恰當(dāng)時(shí)候同生物化學(xué)學(xué)科教師提建議

關(guān)于高中化學(xué)與生物學(xué)科的融合點(diǎn)，只有學(xué)生自己的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂上教師傳播知識(shí)的廣泛性是將兩個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有效融合的最佳方法。所以學(xué)生可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，向化學(xué)和生物老師提出自己的一些建議，這樣不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還能夠使學(xué)生從多方位了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在涵義。然而需要注意的是，需要讓學(xué)生把握好相應(yīng)的分寸，掌握自己在高中階段應(yīng)該學(xué)習(xí)理解的知識(shí)，不要喧賓奪主，去涉獵現(xiàn)在無法理解的知識(shí)內(nèi)容，這樣學(xué)生不僅學(xué)不會(huì)那些知識(shí)內(nèi)容，甚至?xí)绊懩壳爸R(shí)體系的學(xué)習(xí)效果，這樣就得不償失了。

三、小結(jié)

本文就高中生物與化學(xué)知識(shí)互相滲透的問題進(jìn)行了分析討論，重點(diǎn)介紹了高中生物和化學(xué)知識(shí)互相滲透的點(diǎn)，概括起來為：生物中的有機(jī)物與化學(xué)元素的聯(lián)系;光合作用以及呼吸作用的本質(zhì);有關(guān)環(huán)境方面的聯(lián)系。并提出了加強(qiáng)生物與化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系的建議，分別是建立兩個(gè)學(xué)科相聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的完整知識(shí)體系;促進(jìn)師生之間的溝通交流;在恰當(dāng)時(shí)候?qū)W生對生物化學(xué)學(xué)科教師提建議。以上就是我對高中生物與化學(xué)知識(shí)互相滲透的知識(shí)點(diǎn)的一些淺見以及如何加強(qiáng)化學(xué)與生物知識(shí)點(diǎn)相互滲透的一些建議。

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