創設有“溫度”的道德與法治課堂

姜楊慧

【摘 要】學生需要什么樣的道德與法治課堂？我們應該創設怎樣的道德與法治課堂？這是值得每一位初中德育工作者思考的問題。德育是一門永恒的藝術，需要教師用心去體會去思考和感悟。創設充滿“溫度”的道德與法治課堂，只有回歸學生的生活世界，進行“探究性”學習，革新教學評價，才能讓學生真正有所收獲與成長。

【關鍵詞】回歸生活世界;探究性學習;多維度教學評價;道德與法治課堂;有“溫度”

近期拜讀了華東師范大學鐘啟泉教授的《課程的邏輯》一書，該書從“創新課程文化”和“重建課堂教學”兩個篇目對我國新的課程邏輯的建構進行了闡述。結合學科的特點，我們在埋頭鉆研新教材的同時，必須多讀專家的教育理論書籍，并深入地思考：學生需要什么樣的道德與法治課堂？我們應該創設怎樣的道德與法治課堂？《課程的邏輯》一書給了我們一些啟發。我認為，我們應結合學生的生活實際，創設有“溫度”的課堂。

一、回歸學生的生活世界，讓學習內容有“溫度”

鐘教授認為：“教育只有向生活世界回歸才能體現教育意義的真諦。”反思我們初中的政治課程，從最初的《思想政治》到《思想品德》到現在的《道德與法治》，名稱發生了變化，內容進行了不斷調整與整合。這就需要教師的教學觀念不斷創新，教學內容不斷更新，教學策略不斷改進。書本只是一種“綱目”，而教學內容需要社會生活這個大背景大素材去充實和潤色。因此，教師在教學過程中需要有一雙“慧眼”，從學生的生活實際出發，創設生活化的教育情境，幫助學生剖析現象背后的實質，培養學生對生活的好奇感和敏銳感。

例如：在上九年級上冊“了解社會發展”這一框時，我把“社會”聚焦到學生的家鄉海門，通過近十年海門的變化：將市政府南遷、舊城區改造、新城區擴建、修建鐵路等圖片導入新課，讓學生感受社會生活的變遷，進而思考：整個人類社會的發展離不開什么？整個中國社會發生了哪些變遷？從學生的生活環境切入，由“已知”到“未知”進行探索，讓學生感受到學習的內容真實可信有“溫度”，激發學生學習的興趣和熱情，為后續內容的學習進行良好的情感鋪墊。再如：在上“參與志愿服務”這一框時，考慮到學生可能由于時間、精力有限，很少有學生真正參與過志愿者服務，如果讓他們談感受可能會很空洞。因此，我搜集了身邊的志愿者協會活動的一些資料：張建偉環保志愿者協會冬日鏟雪活動、海門雛鷹志愿者協會愛心義賣活動、海門愛心慈善協會夏日送水活動等，讓學生知道志愿者活動其實離我們并不遙遠，志愿者就在我們身邊，而且正因為這些志愿者的存在，我們生活才會變得更美好。之后，問學生：如果時間、精力允許的情況下，你會加入志愿者協會嗎？有同學說想，但不知道如何加入。我告訴他，可以去獅山路的雛鷹志愿者協會，咨詢加入的方式;可以通過網絡——南通江海志愿者服務平臺，查詢一些志愿服務的項目、時間、人數等。通過這樣真實情境的創設，將書本的內容和我們的生活實際緊密結合，提高學生參與的熱情，在現實生活中實現師生之間的真實對話，共同追尋富有意義的、充滿“溫度”的課堂。

二、進行“探究性學習”，讓學習方式有“溫度”

新課程倡導“探究性學習”，旨在創造情境讓學生以自己的理解方式去捕捉信息、理解信息。加德納的“多元智能理論”告訴我們：人的智能包括：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察家智能、存在智能以及道德智能等。而傳統意義上的智力，是適于書本知識的學習能力。這其實已經無法適應學生生活中不斷出現的新問題。縱觀我們道德與法治課程，涉及到社會實踐這一塊的內容，由于各種條件的限制，我們幾乎是一帶而過甚至是跳過的。而非“考點”的內容、社會實踐的內容，恰恰是可以培養學生能力和情商的。在缺少社會實踐的條件下，如何進行“探究性學習”，提高學生的能力和情商呢？

比如：在八年級的教學過程中，在每節新課開始之前，我讓學生進行5分鐘左右的新聞播報演講。課前安排好四個學生為一組進行準備：搜集、整理資料，確定演講主題，做好輔助演講的精美PPT，商量決定演講人選。通過一段時間的嘗試，發現學生參與課堂的積極性很高，小組和小組之間的競爭意識也有所增強。學生開始學會關注社會生活，思考一些社會現象的原因。在播報演講中，學生談及了“馬云退休后想從事教育事業”，引發自己關于夢想的思考;談及了“東方——2018”戰略演習中俄兩軍官兵開展帳篷文化交流活動，“中國軍人的軍容、裝備與友好讓俄軍參演官兵在中國軍營三次豎起大拇指”，引發大家關于強軍夢的探討;談及受臺風“山竹”襲擊，海門出現大暴雨，一夜成“海”，學生感慨海門小城的排水系統有待完善等。通過學生自己搜集新聞線索，小組交流討論最終形成新聞播報演講，說出自己的感悟和體會，從感性認識上升到理性認識，鍛煉思維深度。從中也培養了學生的人際交往能力、組織合作能力、語言表達能力、審美能力等。教師將講臺演說時間“讓位”給學生，使師生之間、生生之間的交往充滿“溫度”，正是道德與法治課堂所需要的。當然，我們更期待有真正走向社會實踐的機會，讓學生接觸更為真實的社會課堂。

三、革新教學評價，讓評價方式有“溫度”

現行教育評價往往側重記憶與理解，評價方式主要以紙筆測驗為評價標準，確定學生學習的優劣。學校對教師教學水平的考察也往往以學生考試分數為依據。因此，這種單一的評價方式難免存在弊端，也給師生帶來巨大的心理壓力。

曾經教過一個女孩，陽光活潑，充滿熱情。課堂上，每次我拋出問題，她總能積極思考，舉手發言。有時還會反問老師一些問題，讓我不得不重新思考剛才的結論對不對？有沒有漏洞？機靈如她。一次學校運動會上，她為了班級揮灑汗水，是班上唯一一個報的比賽項目最多的一個女生。再后來，她成了男生眼中“我最欣賞的女生”，她聽了之后，只是會心一笑，儼然把那些男孩子當成了“哥們兒”。之后，我了解到她是在上海讀的小學，是學校足球隊的隊員，練就了好體格。只是，她的考試成績很一般。期末考試前夕，我安排了小組長的任務給她，她很開心。小組長要先背書給我聽，她很積極，只是她總是組長中最后一個來背的，吞吞吐吐很不熟練。她看出了我的質疑，幾次下來還是老樣子，她的自信心有點受打擊了。之后，我一直在想，道德與法治這門課為什么只能用筆試這種唯一的教學評價？為什么還是側重知識點的考查？為什么不能建立多維度教學評價？這個女孩考試成績很一般，但在我心里她卻很優秀。她的優秀，還有誰能證明？初中的道德與法治課程評價應進行改革，我們應建立“檔案袋評價”，收集自我評價、同伴評價、教師評價、社區人士評價、家長評價等多方面的資料，來把握學習者的學習情況，從而取得長遠的進步。這樣的評價才更科學合理、更人性化、更有“溫度”。

總之，教學是一門永恒的藝術，需要教師用心去體會，去思考去感悟。只有改進教學評價、創新教學方式、更新教學內容，才能創設充滿“溫度”的精彩課堂。而這，需要我們每個教育人用一輩子去探索，去實踐。回歸教育的本真，與孩子進行平等的交流對話，真實而又美好。為了這份美好，不忘初心，砥礪前行，期待道德與法治課堂“春暖花開”。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學出版社，2008