培養高中生地理讀圖能力的幾點思考

顧錦波

【摘? 要】地理讀圖能力的高低往往決定了學生對地理事物的空間理解的深淺不一，當今高中學生的地理讀圖水平令人堪憂，教師應著眼于學生讀圖習慣、讀圖元素的掌握、繪圖能力、地理思維能力等多方面的培養，使學生能夠在多種有意義的訓練中獲得讀圖能力的提升。

【關鍵詞】讀圖能力;重要性;現狀;策略

素有地理學第二語言之稱的地圖是學生地理學習時必不可少的重要工具，學生對這一承載地理知識與信息內容的解讀是否透徹往往決定著其地理學習的優劣?？v觀歷年來的各省地理高考試題，“無圖不成題”可以說是全國地理高考試題的最佳概括。地理讀圖能力的重要性也因此得以彰顯。

一、讀圖的重要性

1.促進學生對地理事物的空間理解

形象、直觀、簡明而生動的地圖能夠使學生對地理事物的空間理解得以進一步加深，地域空間上的差異性與地理要素的綜合性是地理學科和其他學科之間最顯著的差別，這種差別性的顯著特征在地圖對地理現象與事物的準確表達中表現得尤為清晰。大致瀏覽當今現行的中學地理教材，我們不難發現，各種圖表在教材中時有展現，涉及地圖的試題在近年來的地理高考試題中的比重也是相當大的。由此可見，運用圖表分析地理現象、解決地理問題已經成為了當代中學生必須具備的一種基本地理技能。

2.幫助學生建立形象思維

地圖之所以能夠被廣大學者、專家譽為地理學科的第二語言，關鍵在于地理事物的空間分布、地理要素之間的關聯與發展往往能夠在圖表的表達中得到更加清晰的展現，大量的空間信息、時間信息往往因為圖象、符號等形式的表達而展現得更易讓人理解。學生在閱讀地理圖表的過程中分析、判斷、推理、概括、提取信息往往需要地圖這一形象的表達，由此可見，地圖能夠幫助學生更好地建立形象思維并獲得能力的提升。因此，高中教師在實際教學中應加強學生讀圖和析圖能力的訓練，使學生能夠牢固掌握這一地理學習中最基本而又重要的技能，這也是落實新課標要求的一個具體行為。

二、中學生地理讀圖能力的現狀

“區域地理”這一課程雖然在初中階段就已經開設，不過，這一課程內容在各地中考考試中的比重卻是極小的，一些唯中考論的學校自然對這部分內容不加重視，不安排專職地理教師的現象也變得常見，其他學科教師兼任地理教學時，往往會簡單地參考教材閱讀了事，更有一些學校直接將地理課改成了中考科目的課，這種學校領導、教師、家長、學生不重視地理學習的行為直接導致了初中學生的地理基礎較差的結果。

高考涉及的科目多達九門，地理也是包含于其中的一門必修課，因此，高中學校對于地理課的教學往往會安排專職的地理教師，但因為高一階段的學生尚未進行文理選科，因此，很多學生仍將“語、數、外”作為文化學習的重中之重，地理成為了眾人眼中的“豆芽科”也就不足為怪了。高二階段的地理學習在相當一部分學生的眼中也只是為了應付學業水平測試而進行的，大部分的時間也都被高考科目所占據，只有一部分選學地理學科的學生才真正開始了地理學習，由此可見，真正重視地理學習是在高二選學地理學科才開始的。

筆者根據高二學生習題與測試情況以及自己的教學與輔導情況進行了一定的分析，剛剛升入高二的學生在地理讀圖上表現出的能力是相當低下的，很多學生連最簡單的政區圖、地形圖都不會看，運用圖表對地理問題進行分析與解決那就更不用說了，由此可見，培養學生地理讀圖能力在地理教學中應該是一個相當重要且緊迫的任務。

三、培養學生讀圖能力的策略

1.培養讀圖習慣

創造良好的地理讀圖環境能夠更加有利于學生讀圖習慣與能力的養成，教師有意識創設的讀圖環境能使學生不知不覺中獲得讀圖意識的強化，這對于學生養成良好地理讀圖習慣來說極為重要。比如，教師可以將中國四大牧區分布圖、中國商品糧基地分布圖等比較常見的圖表粘貼在教室里，不過，教師不能滿足于這些常見圖表的粘貼，應該隨時根據自身教學內容的變化而注意適當的改變。比如，太陽系示意圖可以在“地球”這一章節的教學中進行展示，教師在地球結構的教學結束之后就應該將該圖換成為地球內部圈層構造示意圖等，學生在教室里隨時都能看到與學習密切相關的圖示并不知不覺間牢記這些圖和信息，對于圖中所表達的內容也就會掌握得更加牢固了。

2.引導學生掌握讀圖元素

緯度、比例尺等高線等元素是高中地理地圖中最為基本的，很多學生在讀圖時并不能對這些基本元素進行關注，簡單、直接關注地圖主體部分的行為往往令其讀圖時錯誤百出，忽略經緯度等基本要素的認識往往導致定位、要素的理解與分析產生錯誤，地圖深層次的知識和要素也就無法得到展現與理解。因此，教師在實際教學中應加強基本元素的教學，使學生在學習基本元素來源與代表含義的基礎上對基本元素形成深刻的認識并順利構建較為完整的基本知識體系。

比如，教師在圖1的人口自然增長率這一圖表的教學中，首先可以指導學生對三角形、長方形、菱形所表示的不同年份進行識別，然后引導學生從數據的發展中發現人口增長的趨勢，人口自然增長率越低，在圖示中展現的年份則與中心越接近。四組年份圖示將甲、乙、丙、丁四個地區的人口自然增長率表達得清晰而準確。學生一旦明確圖表中的信息之后，圖中各地區人口自然增長率的高低順序、人口發展政策等問題對于學生來說也就不難解決了。不僅如此，教師還應同時對每一種圖形進行總結，幫助學生掌握各圖形的知識考察點與要素并因此獲得分析圖形的相關規律。

3.培養繪圖能力

高中地理新課程標準明確提出了加強學生繪圖制表學習的要求，事實上，培養學生的繪圖能力確實能夠令學生對地理知識的學習感受加深，不僅如此，教師還可以經常將國內外發生的時事熱點引進課堂，使學生在長期的熏陶中學會將事件發生的區域與相對應的地理坐標對號入座，使學生能夠逐步學會結合自身知識對該地區的自然與人文地理知識進行地理層面的理性分析，這對于學生讀圖能力的鍛煉與培養來說意義巨大。比如，教師在相關環境問題的教學中可以引入我國環境惡化的問題，引導學生結合所學展開分析;再比如，我國一些地區的生物瀕臨滅絕，這從地理學科的角度又應該怎樣解釋呢？種種切合實際的問題與學生相關學習結合往往能夠很好地鍛煉學生的學科核心素養。

4.培養地理思維能力

地理很多圖形都是一些局部的圖形，考試當中尤為如此。因此，學生的知識掌握如果不夠全面與深入，必然會對這些從某一角度或方面提取出的局部圖形更加難以理解，對圖中的信息也更加難以領略，因此，教師應善于發現學生的知識儲備情況以及讀圖實際水平，幫助學生找出其思維與地理圖實證的契合點并引導學生積極發揮聯想能力，使學生能夠迅速且精準地獲取圖中信息。比如，投影中心的不同往往會導致地圖所呈現出的效果各有不同，而學生面對的地理圖往往又是其中的一部分，這種圖示的不完整性往往令其解讀起來難度倍增，因此，學生在解讀這樣的地理圖時就要結合自身知識對圖示進行補充，首先找出赤道等具有特殊意義的點或線并因此確定地圖的中心點，繼而展開地理圖的具體分析。教師在實際教學中應幫助學生掌握這種具備一定規律的解圖方法并引導學生學會認識圖的全貌，最終學會舉一反三并真正學會地理圖的分析。

總之，靈活運用直觀性、綜合性的地圖能夠更好地幫助。我們突破知識的重難點，使學生能夠不斷得到知識的鞏固與思維的拓展，因此，學生地理讀圖能力的培養是高中地理教學中相當重要的一個任務，我們教師應在培養學生學科核心素養的基礎上積極創設良好的學習環境，使學生能夠在多種有意義的訓練中獲得讀圖能力的提升。

【參考文獻】

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