打造高中英語悅讀體驗

施秋蕾

【摘 要】高考指揮棒導致高中英語閱讀訓練日益呈現題材廣泛、難度增大、任務導向等特征?？死甑摹翱衫斫庑暂斎搿崩碚撜J為，語言習得應通過大量難度適宜的專題閱讀來完成，文學作品更貼近學生興趣愛好，并能有效增進學生的理解能力。高中英語閱讀訓練應精選內容、控制難度、以讀為本。

【關鍵詞】高中英語閱讀;克拉申;可理解性輸入;專題閱讀

近年來，高考英語側重考查閱讀能力，閱讀分值達總分一半之多，故有“得閱讀者得天下”之說。在此背景下，許多高中從高一開始就狠抓英語閱讀訓練，每周安排閱讀練習，定期進行綜合卷模擬，以期讓學生盡早適應高考的模式和難度。此外，一些學校還訂閱了《21世紀英文報》等報刊作為補充閱讀材料，通過增加文章的時效性和趣味性來激發學生的閱讀興趣。

然而，這些閱讀訓練看似題材廣泛、緊扣高考，實則存在許多問題。比如，綜合卷中的閱讀文章對高一學生來說通常難度過大，學生讀得云里霧里，做題全軍覆沒，嚴重挫敗閱讀積極性。又如，報刊文章雖然貼近生活、新鮮有趣，但讀后總有閱讀理解練習要完成，很多生詞要查要背，閱讀時難免帶著心理負擔。再如，報刊上的文章多為時事新聞，缺乏文學性，篇幅也有限，難以持續、大量閱讀。

蘇州市高中英語教研員劉洪老師說：“高一高二階段應重興趣賞析，不重解題技巧。語言知識在文章中，而不在問題中?！庇⒄Z閱讀不應淪為枯燥的解題訓練，而應該是獲取知識、拓展思維的有效途徑。高一學生剛開始英語閱讀，更應當重點培養閱讀的興趣和信心，體會英語之美及通過閱讀獲取知識的愉悅。那么，究竟該如何打造輕松、有趣、高效的高中英語悅讀體驗？教師可以從閱讀材料的內容選擇、難度把控、任務設計三個方面著手。

一、閱讀內容

著名美國語言教育家克拉申認為，“當第二語言的學習者因樂趣而閱讀時，他們的語言能力便從初級的‘一般會話發展到更高層次”。因此，閱讀訓練的內容首先應當有趣，符合青少年的審美情趣。有調查研究表明：“當代兒童及青少年原版系列小說比其他閱讀材料更受學生歡迎，因為它們往往有‘與他們的經驗一致的沖突，他們感興趣的主題，與他們同齡的主人公和角色，以及與他們年齡相符的語言特征。”反觀我們的閱讀材料，鮮少涉及故事和小說，而是圍繞高考要求進行題材廣泛的語篇閱讀訓練，趣味性一般。

教師、家長甚至學生自己都普遍認為，閱讀輕松的課外讀物是浪費時間的行為，應當緊扣高考進行有針對性的閱讀訓練。然而，“輕松的閱讀可以是發展較高閱讀能力的階梯：它既能提供閱讀動機，又能培養閱讀較深讀物所需的語言能力”。因為輕松閱讀能保證閱讀的大量進行，從而實現從量變到質變的飛躍。

學生應當根據自己的興趣愛好自由地選擇英語讀物，包括輕松讀物。英語閱讀不應只限于課本和練習，教師有責任向學生引介大量原汁原味、難度適宜的有趣讀物，不論是報刊、通俗小說、青少年浪漫文學，還是經典文學作品。和語文一樣，英語應當加大文學閱讀的比例，因為“從文學中，學生得以增長智能，并且接觸更廣泛的書籍，也因此可以刺激更多的自由閱讀”。文學作品的閱讀看似題材單一，實則高于其他一切題材，能夠培養閱讀所有題材的深層理解能力。

二、閱讀難度

許多學生對英語閱讀有畏難情緒，因為總是看不懂，失分慘重。似乎練了很多，生詞也背了不少，但感覺閱讀量的增加與閱讀能力的提高并不成正比。很少有師生意識到，其實是閱讀訓練的材料太難了，不適用于培養閱讀能力。有研究指出：“生詞量為3%左右的文章適合學生閱讀，如果超過5%的篇章適合在他人指導下閱讀或者以后再讀?！?/p>

除了生詞量大，題材廣泛也造成了閱讀的難度。高考說明中，英語閱讀“要求考生讀懂簡易的英語文學作品、科普文章、公告、說明、廣告以及書、報、雜志及各類媒體中關于一般性話題的簡短文章并回答相關問題”。因此，高一開始，閱讀訓練的題材就涉及科普、人文方方面面。但是，對專業知識的鉆研并不利于達到有效的閱讀狀態，不利于快速提高閱讀能力。

克拉申提出：“只有‘可理解的輸入對學習者獲得語言才是有價值的，這里的‘可理解輸入是指輸入內容的難度稍高于學習者的現有水平”。如果“將語言學習者的現有水平假定為‘i，學習者調動已有知識可以理解新獲得的信息，這樣的‘可理解輸入即‘i+1輸入”?！罢Z言能力不是教出來的，而是隨著時間的推移，通過接觸大量的可理解性輸入自然習得的”。因此，閱讀訓練的材料不可太難，學生需要踮起腳尖夠得到的閱讀，閱讀能力才能提升更快。

在此基礎上，克拉申進一步指出窄式輸入能夠加快語言習得的進程。所謂“窄式輸入”即窄式閱讀或專題閱讀，指對某一作者或某一題材的作品進行大量閱讀，再逐漸擴大范圍。窄式閱讀“有利于學習者反復接觸到相同的詞匯、語法結構、語篇特點及背景知識，從而在一定程度上降低閱讀材料的難度”。學習者的焦慮心理會得到緩解，“注意力會逐漸轉移到閱讀內容上來……閱讀速度也會提高，這兩點都可以增強學生閱讀興趣與閱讀成就感”。因此，高中英語閱讀訓練宜采用專題閱讀的方式，教師應精選相同主題的閱讀材料，幫助學生攻克閱讀難關，提高閱讀能力。

“i+1”理論還為英語分級讀物的推廣提供了理論支持。既然可理解性輸入有助于語言習得，那么每位學生的閱讀理解水平不同，就決定了閱讀材料的選擇也應因人而異。學生可根據自身水平選擇適合自己的英語讀物，從能勝任的閱讀中獲得成就感，調動積極性，循序漸進地提高閱讀能力。

三、閱讀任務

學生不愛英語閱讀還有一個重要原因是，每次讀完一篇文章都要完成相關練習，閱讀時總是承受著心理壓力。對教師而言，如果不布置閱讀任務，就無法檢測學生是否真正閱讀了，讀懂了多少。所以要么完成閱讀理解題，要么查生詞劃難句，總得要求留下閱讀痕跡。但對學生而言，閱讀實際上成了回答問題、成了背單詞。原本通過閱讀汲取知識的喜悅大打折扣，而且文章被分割成支離破碎的片段，難有持續閱讀的暢快，遑論思維碰撞的產生。

事實上，閱讀能力的培養不在做了多少題目、背了多少單詞，而在持續大量的閱讀行為本身。只有保證一定的閱讀量，才能形成閱讀能力。教師應當竭力保護學生的閱讀興趣，鼓勵他們持續不斷地閱讀?？死曛鲝堊杂勺灾鞯拈喿x，即無壓力閱讀，為了興趣而閱讀，不需寫讀書報告，不必回答每個章節后的問題，也不用為每個生詞查字典。擺脫附加任務之后，閱讀的本來目的得到還原：獲取信息，這一目的本身使閱讀成為一件令人愉悅的事?！爱敽⒆右驑啡ざ喿x，當他們‘上了書本的鉤時，便不自主地、不費力地學會所有大家關心的語言能力”。自由自主閱讀“本身無法造就最高階段的語言能力，但卻是達到語言流利水平的基石”。

當然，在大量閱讀的基礎上，教師需進一步進行閱讀方法和技能的指導，比如如何運用組織圖梳理文章的邏輯結構，如何分析故事核心脈絡，如何找到觀點和對應的證據，如何進行歸納、綜合、推理，如何理解文章的深層含義和作者的真實意圖，如何進行辨證思考，如何根據上下文猜測詞義，等等。這些閱讀能力都不是單靠完成幾道閱讀理解題就能獲得的。

結語

眾所周知，學好語文離不開閱讀，而學好英語也不可以脫離閱讀。雖然高中英語教學時間緊、任務重，但仍應當盡力為學生打造愉悅的閱讀體驗，讓學生愛上閱讀、主動閱讀、持續閱讀、大量閱讀。教師應當精選貼近學生趣味的閱讀材料，做到知識性與文學性并重;應當通過專題閱讀讓每位學生讀到難度適宜的讀物;應當減少閱讀的附加任務，讓知識和語言習得成為閱讀的自然產物，并獲得愉悅享受，讓高中英語閱讀在悅讀體驗中收獲碩果累累。

【參考文獻】

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