對初中數學“綜合與實踐”活動選題課教學模式的分析

沈新華

【摘 要】“綜合與實踐”活動是新課標提出來的重要內容，不僅有利于學生對知識的掌握，更有利于學生提升自身的能力。基于此，本文首先分析了活動選題課的內容，然后強調了尋找課題的關鍵，最后對活動選題課教學模式展開了詳細的分析。

【關鍵詞】初中數學;活動選題課;教學模式

一、活動選題課

活動選題課就是教師將日常的教學內容或者是社會熱議話題作為討論的背景，將近期學生使用已學過的知識作為活動討論的課題，教師需要引導學生對背景問題展開觀察和討論，引導學生自行收集資料，經過討論之后將主課題分解成小課題，然后逐步提出選出自己想要討論的課題，組成一組，小組之間進行互相的討論和研究。每個小組也需要在全員參與的情況下，制定后續的活動計劃。

二、課題的尋找

由于教學內容的不同，學生進行的探究也需要循序漸進，進行選題的形式主要有三種：第一種，教師要根據教學的素材設立出漸進式的問題。課題的提出可以是抽象化的形式，需要能夠漸進式地讓問題具體化，學生需要跟著教師的思路逐個完成問題。第二種，教師進行課題背景的設計，設計出問題，學生要做的就是自主提出問題。這種問題的提出需要教師能夠不斷進行條件背景的創造，學生需要自己圍繞著主要問題的背景設計出子課題。第三種，學生完全自主的提出課題。這種方式提出的課題研究，相關素材的收集、重點研究的問題以及最后結果的表述，都需要由學生自己完成。在這種形式中，學生擁有的自由度最大，但是教師并不是完全不參與，而是需要全程關注。教師需要對學生進行積極地引導，幫助學生能夠發現問題，準確地提出問題以及逐個篩選問題，使學生領悟到選擇課題需要遵循幾個關鍵原則。

三、活動選題課的教學模式

（一）創設課題情境

在“綜合與實踐”活動中，確定主課題需要從學生的興趣出發，教師需要引導學生主動關注社會、自然以及人本身。為了能夠讓學生對于研究課題的興趣得到提升，教師在導課環節中，需要使用不同的手段，例如：借助于圖片、視頻、故事等方式，讓學生能夠產生一定的興趣，讓學生參與活動興趣得到有效的激發，讓學生受到激勵，能夠積極參與到探討活動中。例如：在“全等三角形”的教學中，教師可以通過小故事進行導課，教師講解尺規作圖的起源，讓學生產生研究的興趣。然后教師可以引出課題，如何做出等分角呢？這樣學生能夠順著教師的思路開始思考，活動也就進入到正確的軌道中。接著教師可以逐漸引導學生提出問題：如何使用尺規作圖畫出三等分角？這樣本次活動的課題也就被確定了。

（二）分解主課題形成子課題

對于主課題的表述常常有一定的綜合性，在主課題得到確定之后，還需要對其進行分解，讓主課題活動的目標工作能夠得到明確。教師在這個過程中需要對學生進行引導，需要以“為什么？”“是什么？”“怎么做？”這三個方面展開討論，最終形成了子課題。“是什么？”需要學生能夠查閱資料，獲得答案，這個問題相對比較容易實現，一般情況下不作為題目進行應對。但是“為什么？”“怎么做？”是有一定研究的意義的，可以作為子課題。選課題的活動進行的基礎，決定著活動教學的成果。在這個過程中，需要充分發揮學生的發散思維，教師必須要在適當時候創設情境，讓學生能夠利用生活經驗挖掘教學資源，同時能夠以生活問題的形式展現出來。例如：在上文中提到的課題中，進行課題的分解，得出：如何使用已學過的知識制作出三角等問題？讓本次活動課題得到確定。

（三）組建活動小組

初中學生的生活經驗有限，很容易就出現問題單一化的情況，具備的研究性不夠強，學生的理性和感性思維都不夠成熟。因此教師需要對學生提出的問題進行歸類，讓學生更加理解問題，有利于活動后續的開展。然后教師需要引導學生對子課題進行聚焦，也就是梳理處理問題的思路，讓學生能夠以邏輯思維進行問題的處理。子課題的表述程度受到學生素養的影響，因此教師可以先利用模板對學生進行指導。例如：子課題可以使用“關于……的研究”“……的調查研究”“……對……的影響分析”等。教師在進行子課題選擇的指導時，需要提醒學生選擇自己感興趣的課題，也要注意控制課題的難度，避免課題過難或者過于簡單。教師還需要盡量選擇具有現實意義的課題，從人力、物力以及財力等多個方面衡量課題的可行性。

（四）分析課題制定方案

在學生確定好課題之后，教師需要引導學生制定活動方法，這一環節能夠培養學生的策劃能力。在擬定方案之后教師需要根據學生課題分布活動的資源。活動方案一般包含名稱、目標、過程、準備、時間安排以及預期效果這幾個部分。活動方案的設計還需要每個小組的通力合作，需要讓活動過程方便進行操作，展開動態的調整。

在學生制定好方案之后，教師需要讓小組交換方案，進行互評，并要求小組對方案進行完善。在完善方案的時候，要注意：第一點，需要保證活動方案盡量細致，對于人員的安排、活動流程以及階段目標等內容做出詳細的規劃，以便于在活動中隨時調整。第二點，要保證方案是切實可行的，需要保證學生在活動的時候，不會受到其他因素影響，教師需要對財力、人力以及物力進行全面的指導，保證活動能夠順利進行。第三點，要綜合分析成員特征，需要根據成員的優勢分配任務，教師在發現活動受到阻礙的時候，需要給予幫助，讓學生活動正常推進。例如：在制作三等分角儀的活動中，學生在活動方案中設置了活動目標、討論、制作原理、繪畫模型、任務分配、時間安排、預期效果這幾個部分。

（五）活動的實施

在學生確定好設計方案之后，就需要學生進行實踐。例如：在上文中提到的課題下，教師引導學生制定出活動方案，在學生制定好活動方案之后，教師要求每個小組派出一名代表進行方案的展示。然后由其他組提出建議，確定可行的方案。教師在每天的自習課上預留出半小時，提供給學生進行活動的實施。教師在活動過程中，需要對學生進行適當的幫助，還要保障活動的安全性。在學生完成自己的制作之后，教師需要讓每個小組進行展示，學生在展示自己作品的時候能夠獲得充足的成就感，能夠提升自己對于學習數學的興趣，更有利于學生綜合素質的發展。

（六）活動反思

在活動結束之后，教師也需要積極組織學生以小組和班級的形式同時進行總結，總結自己在活動中的收獲，還需要總結自己的感想，教師對于學生的總結需要展開引導，引導學生對研究問題使用的方法和思路進行總結，還需要引導學生總結出這些方法和思路能夠處理生活中的哪些問題。例如：教師利用三等分角儀制作報告作為反思的載體，讓學生回顧自己的實踐過程，將過程整理下來，制作出實踐報告，形成書面材料，學生通過回顧活動，能夠對活動過程中的知識進行鞏固。最后教師要引導學生發言表達自己的收獲。

結論

綜上所述，本文基于對活動選題課以及課題的尋找的分析，研究了活動選題課的教學模式。首先教師需要著力于創設課題情境，采取有效手段激發學生興趣，提出主課題;然后需要分解主課題形成子課題，引導學生自行提出子課題;再次需要組建活動小組，讓學生以小組的形式進行活動;經過小組討論，分析課題制定方案;在活動實施之后，還需要進行活動反思，教師要引導學生表達自己的收獲，也需要積極總結自身，讓活動選題課得到完善和落實。

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