發揮集體備課優勢，促進青年教師成長*

李 靜，蔣 萍，李俊紅，聶永梅，雷冬玉，魏媛媛，吳桂霞（新疆醫科大學基礎醫學院生理學教研室，新疆烏魯木齊830011）

集體備課是以教研室為單位，通過集體研讀大綱和教材、分析學情、制訂學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動，以集體智慧共同解決教學實踐中諸多問題為目的的備課形式，在高校教學中日益受到重視，備受廣大一線教師尤其是青年教師的歡迎[1-2]。集體備課對于幫助青年教師快速進入教師角色，把握教學重點、難點，提升教學技能具有良好的促進作用。

1 青年教師教學中存在的主要問題

傳統教學論中，個人備課是教師對學生學情的關注、知識的轉化及教學創造等進行再學習的過程，也稱為三備“備學生”、“備教材”、“備教法”[1]，是具有教師創造性和鮮明個性的教學環節。醫學院校的青年教師雖然具有較高的學歷，專業知識扎實，但多畢業于非師范院校，沒有經過正規師范教育[3]。因此，青年教師中會出現將備課簡單視為寫教案，或是熟悉教材補充材料的現象，并使青年教師的教學陷入孤立無助、獨自判斷的境地，會對青年教師產生負面影響。對此，缺乏經驗、教學自主能力欠佳的青年教師迫切需要就教學方法、手段和教學技能等方面進行系統學習[4]。集體備課則因匯聚集體力量，分享教師作為獨立個體對教學內容的理解、對教學實踐經驗的總結，能夠切實全面提升教師，尤其是青年教師的專業素養，為青年教師發展與成才提供良好的平臺。因此，集體備課無論對提升青年教師教學水平，還是完善年輕教師的職業規劃都具有重要意義。

2 集體備課促進青年教師成長

2.1 促進培育教師情感素質 教師專業發展不僅要重視培訓教師專業技能，更要強調培育教師的情感素質。教師首先應是情感飽滿和對教育充滿激情的人。教師對學生的精神成長至關重要，教師自身具備健康積極的情感素質才能實現教書育人，才能幫助學生情感健康發展。這在德藝雙馨的教學名師身上更是體現得尤為明顯。他們在教學過程中流露的情感狀態（如對工作的無限投入與熱愛、對學生的呵護與鼓勵等），都對青年教師有潛移默化的作用。在集體備課中，教師間通過深入的交流與溝通，能夠體現教師的成長過程，其本身就是培養教師情感素質的生動例證。對青年教師而言，一方面能夠增強個人的職業認同感，進而增進職業內在動力，使其將更多的時間和精力投至工作中；另一方面，青年教師能夠認識學生情感教育的目的和方法，了解不同年齡段學生情感發展特征，學習如何辨識學生的情感反應、如何建立良好有效的溝通及引導學生的情感發展等，為提升教師情感素質奠定基礎。因此，集體備課是提升青年教師情感素質的重要土壤。

2.2 促進培養教師職業素養 教師職業是一種專業性職業，既包括學科專業性，也包括教育專業性[3]。青年教師雖然對教學工作積極熱情，并具有較高的學歷及扎實專業知識，但因任教時間短而普遍缺乏教學經驗，把握課堂教學欠充分，對教學中的重點、難點處理欠佳，因而容易造成教學效果不理想，影響自身職業發展。集體備課為青年教師搭建了相互交流學習的平臺，教師們以集體合作為基礎，通過吃透教材，充分理解教學目標與教學內容，合理設計教學方法與教學程序，切實分析學生認知能力與學習情況等系列活動，以期提高教學質量。因此，青年教師在認真完成集體備課過程中，通過分享集體智慧，有助于其教學方法的快速改進和自身專業素養的快速提升。

美國心理學家波斯納認為，教師的發展公式為“成長=經驗＋反思”。處于專業成長和發展中的青年教師既是教育者又是受教育者，既是幫助他人發展又是促進自我發展的主體，是理想與現實、理論與實踐之間的有機轉化者[5]。集體備課中，青年教師學習的對象是每一位教師，學習的內容是既具體又豐富的教學案例，十分有利于新教師迅速掌握教學規律、學習教學經驗、建構自己的專業角色。

教師集體備課充分體現出較強的團隊協作和互助精神，有效發揮了群體優勢互補的作用，并能夠充分調動每位教師的積極性和主動性[6]。青年教師通過集體備課能夠認識到什么對學生最重要，充分分析學生在培養理解能力時遇到的問題，而這將直接決定教學內容及教學設計，影響教學效果。教學設計應該基于學情，實現區別基本概念，簡化和澄清復雜論題，作出正確描述或者提出令人深思的問題，因此，優化教學設計可以獲得良好的教學效果。

3 針對課程特點優化集體備課

生理學作為一門重要的醫學基礎學科，常存在學生缺乏概念的深入理解、對其重要性認識不足等現象，因而其很難將知識與患者相聯系，更無法根據所學知識解決實際問題。對此，應關注學生受到的教育是否對其思想和行動方式產生了積極、持久且具有實質性的影響。不同的內容應采用不同的方法講解，如敘述性內容要條理清楚，分析性內容要邏輯嚴密，驗證性內容要旁征博引，抽象性內容多調動圖表使之具體化，學生不易掌握、理解的難點內容可采用類比、對比等方法，借已知來理解未知，以解開難點[7]。

知識是構建的，不是灌輸的。優秀的老師認為，學生要實現運用知識解決實際問題的能力，就必須運用思維模式解釋問題或現象。因此，刺激并幫助學生主動進行知識的構建是關鍵，而不是機械地“傳遞知識”。在教學的各個環節中，青年教師都要認真傾聽學生的思想，努力理解學生的思維模式，不要簡單給出正確答案；青年教師來應多向學生提出問題，以此幫助學生明白自己思考問題過程中的錯誤。

青年教師應避免將集體備課中其他老師的各種教學方法簡單地進行結合。因此，在集體備課中，青年教師要以“主人”的身份，積極準備并準確發言，在交流探討中努力發現自己的天賦，主動出擊，完善自我，以提高學生學習興趣、促進學生自主學習，提升教學質量。

綜上所述，集體備課作用巨大，影響深遠，但也是一個需要不斷完善的教學行為。經過一段時間集體備課的熏陶，作者認為，集體備課的方式還可以進一步改善，如可擴大參與教師范圍，邀請相關專業的教師，甚至其他高校同行教師共同參與集體備課。例如，中藥學專業開設的《人體解剖生理學》課程，可以由系統解剖學、組織胚胎學、生理學及藥理學等專業教師一起參加集體備課，分析該專業學生基礎知識儲備情況，討論重難點及教法、學法，以提高教學質量。此外，還可以充分利用網絡資源，在集體備課中，將課程網站平臺收集獲得的各班級學生發帖進行分析討論，并特別關注學生知識理解情況，作出總結，全面了解學生各階段思維發展狀況，有的放矢地安排教學環節，進而使青年教師深切體會到如何從學生出發指導教學，切實實現備學情，以學定教，以學促教。

[1]李瑾瑜，趙文釗.“集體備課”:內涵、問題與變革策略[J].西北師大學報（社會科學版），2011，48（6）:73-79.

[2]張海鋒，李嘉，馮娜，等.集體備課在提高青年教師教學技能中的作用[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2010，12（11）:1082-1083.

[3]陶寧，姜光明，蘭衛.論醫學院校青年教師的培養途徑[J].新疆醫科大學學報，2011，34（12）:1442-1443.

[4]李靜，雷冬玉，魏媛媛，等.青年教師在生理學實驗教學中的角色轉換[J].現代醫藥衛生，2014，30（11）:1729-1730.

[5]張東，李森.論教師專業發展的實然困境與應然向度[J].教書育人（教師新概念），2012，23（3）:28-31.

[6]付華，文繼舫.病理學教師集體備課的內涵和意義[J].中華醫學教育雜志，2006，26（5）:58-59.

[7]劉漪.和青年教師談如何做好生理學課堂講授[J].新疆醫科大學學報，2000，23（2）:183-184.