中小學(xué)英語(yǔ)寫作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

摘 要：在國(guó)際交往愈發(fā)緊密的同時(shí)，普及英語(yǔ)逐漸成為主流趨勢(shì)，這就對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，尤其是在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)也就顯得至關(guān)重要。寫作在英語(yǔ)中是不可或缺的一部分，重點(diǎn)強(qiáng)化作文訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，更能提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。在實(shí)際教學(xué)階段，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，加深他們對(duì)英語(yǔ)基本寫作技巧的理解及掌握，著重鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。本文就以中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)寫作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練進(jìn)行了闡述及分析。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語(yǔ)；寫作技能；培養(yǎng)策略

在英語(yǔ)教學(xué)中作文是不可獲取的一部分，這同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生理解及運(yùn)用能力的重要模塊，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)則提出了高標(biāo)準(zhǔn)要求。在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，教師不僅需要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬認(rèn)知眼界，更應(yīng)當(dāng)將寫作技巧及方法傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，基于此，實(shí)際寫作教學(xué)過(guò)程中，教師需要從多個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在優(yōu)化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，多與學(xué)生進(jìn)行溝通及交流，帶給學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、 豐富作文形式

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是教材還是學(xué)生能夠接觸到的作文形式都是較為多樣的，因此，為了在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作技能的著重培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更為豐富的認(rèn)知環(huán)境，這樣當(dāng)學(xué)生與新的作文模式進(jìn)行接觸時(shí)，就會(huì)快速掌控寫作要點(diǎn)。通常情況下，英語(yǔ)作文的形式包括記敘型、人物記敘型及書信形式等不同的類型，每種作文范式下寫作側(cè)重點(diǎn)及技巧都不同，尤其是書信形式的作文，學(xué)生一般接觸較少，其寫作難度也相當(dāng)大，無(wú)論是格式還是內(nèi)容表達(dá)，都與常規(guī)作文存在明顯差異，教師可以在學(xué)生掌握其他類型作文的寫作技巧后，將其引入課堂，對(duì)學(xué)生寫作技能進(jìn)行著重培養(yǎng)。

首先，教師可以將講解的作文類型以文章的形式展示給學(xué)生，作為鋪墊學(xué)生在閱讀時(shí)就能對(duì)作文的類型形成基本了解，而后教師需要對(duì)學(xué)生提出引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)作文類型進(jìn)行判斷，當(dāng)學(xué)生明確作文寫作要點(diǎn)后，教師可以為學(xué)生布置作文寫作任務(wù)，通過(guò)設(shè)定指定的題目圍繞作文類型進(jìn)行寫作。例如：教師可以為學(xué)生布置書信寫作作業(yè)，以給好友的一封信為題目，學(xué)生可以先介紹自己的情況，然后對(duì)朋友進(jìn)行問(wèn)候，表達(dá)自己的想念等，學(xué)生可以融入自己的想象自由發(fā)揮進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。需要注意的是，在書信寫作的末端需要寫上敬語(yǔ)及自己的名字，學(xué)生通過(guò)書寫一篇完整的書信作文，不僅能加深對(duì)作文形式的理解，更能掌握與之對(duì)應(yīng)的寫作技巧。

二、 與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，命題作文是頻繁應(yīng)用的教學(xué)形式，教師一般會(huì)選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符合的題目安排學(xué)生寫作，可以說(shuō)作文題目的設(shè)計(jì)是影響學(xué)生寫作技能培養(yǎng)能效的關(guān)鍵，因此，教師在對(duì)作文話題進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活實(shí)際為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以更為細(xì)致的手法去描述身邊的人與事，這樣才能從根本上提高英語(yǔ)寫作的趣味性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。處于中小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)知及觀察能力基本能夠達(dá)到常規(guī)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，他們將觀察及自身的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，就能夠?qū)⑾胍磉_(dá)的內(nèi)容在作文中呈現(xiàn)出來(lái)，教師將生活作為寫作題材，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。如果學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)表達(dá)不清晰或者是語(yǔ)病等問(wèn)題，教師需要及時(shí)糾正，并將正確的寫作方式傳遞給學(xué)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的生活及喜好進(jìn)行全面了解，以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)作文題目。將實(shí)際生活與英語(yǔ)作文寫作高效銜接，能夠在日常作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、 實(shí)施分層教學(xué)

一鍋端的教學(xué)方式與將新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求明顯不符，每個(gè)學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)能力還是認(rèn)知水平都明顯不同，這就需要以分層教學(xué)為主導(dǎo)，采取針對(duì)性措施對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的不同可以將學(xué)生劃分為三大類，基礎(chǔ)比較薄弱的為一類，中等的為一類，能力較強(qiáng)的學(xué)生為一類，對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該讓學(xué)生多了解一些基本的單詞和句式的用法，扎實(shí)基礎(chǔ)，這樣才能夠得到能力上的提升。中等層次的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)是比較努力的，但是學(xué)習(xí)的熱情維持的時(shí)間不長(zhǎng)，因此學(xué)習(xí)效率不是很高，在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)這類學(xué)生給予鼓勵(lì)，保持學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用能力的鍛煉，可以結(jié)合口語(yǔ)練習(xí)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生的寫作技能進(jìn)行著重培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)中，教師需要明確學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，進(jìn)而在掌握寫作技巧的同時(shí)，提高英語(yǔ)寫作水平。

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作者簡(jiǎn)介：

王德英，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省冊(cè)亨縣坡妹鎮(zhèn)中心小學(xué)。