如何在小學語文教學過程中引導學生自覺學習

王小娟

【摘 要】 新課改之后，我國的小學語文教學要求尊重學生學習的主體性，要注重學生的自我發展。而引導學生自覺學習與此教學理念與方向一致，老師可以通過將外部的指導學生變成內部的自我學習活動，即將傳統的被動式接受知識轉變為學生主動參與、內化、吸收及運用知識的過程，確保學生自身的能力及素養得到有效提升。因此，本文筆者詳細分析了如何在小學語文教學過程中引導學生自覺學習。

【關鍵詞】 小學語文；教學過程；引導；自覺學習

現代社會中需要的是全能型人才，而全能型人才的基礎是需要他們具有自覺的學習能力。為了確保學生將來能夠在社會中快速立足，不斷地感受成功，獲得可持續的發展，就需要廣大一線語文教育工作者在教學中從語文知識的視角著手，讓學生在掌握知識與技能的同時，意識到自覺學習的益處，讓學生從小養成自覺學習的意識與習慣，為將來終身的發展奠定扎實的基礎。

一、抓住學生的興趣源，激發主動參與意識

興趣是求知的動力，是成功教學的先兆。當學生有興趣去做一件事情時，就能推動學生積極思考和創造。而想要達到此教學目的，則需要老師尋找并抓住學生的興趣源，也就是將教材、課件、環境等方面能夠激發學生學習興趣的資源收集起來，并以他們喜歡的形式展示出來。比如，采取學生較為喜歡的游戲方式、競賽方式、多媒體直觀教學方式等等，能給學生營造快樂的學習氛圍，使學生樂于參與到學習中。例如在學習《山中訪友》的內容時，老師可以利用錄像和精彩的解說來調動學生多感官參與學習的熱情，讓學生在老師的引導下去拜訪老橋、鳥、露珠、樹、山泉等，感受其中的樂趣，給予學生從未有過的新鮮感，而這種新鮮的因素正是本文所說的抓住學生的興趣源，不僅能有效豐富語文課堂教學，還能夠保持學生學習的興趣。

二、引導質疑，激發學生的探求欲望

眾所周知，“學起于思，思源于疑。”這是發展學生思維的重要方式，因為思維永遠要從學生的主動質疑開始。因此，實際的小學語文教學中，老師要積極引導學生進行質疑，這是發散學生思維最基礎的方式，也是學生探求知識的途徑。比如在學習《幸福是什么》的課文時，初看到這個題目，老師就要啟發學生：你們有什么疑問呢？你們覺得這篇課文主要是描述什么呢？以此來引發學生的質疑，從而產生強烈的探究欲望，并積極地產生疑問：是否和某一件事情相關呢？又是否與某個人有較大的聯系呢？此種情況下，學生有了疑難之后，自然會想要獨立地去解決問題，這便是學生最大的進步。

三、善用情境貫穿教學，引導學生不斷完善自我

1.設置層次性的情境

創設課堂情境，必須要注重對課堂氛圍的渲染，這樣學生才會感受到客觀的情境，激發學生真實的情感，從而對學習內容產生積極的態度傾向，積極投入到學習活動中，使自己的情感不由自主地移入教學情境的相關對象上，并伴隨著有效的情境活動不斷增強語文學習的情感，在一段時間后，學生會形成獨有的個性行為。例如在學習《小木偶的故事》時，老師可以借助多媒體的視頻功能給學生播放小木偶的各種表情，以此來營造真實的學習氛圍，然后提問：如果你是小木偶，你會怎么說？又會怎么去做呢？使學生的情感不由自主地進入到自己所關注的對象中，使學生真正感受小木偶的喜怒安樂；最后，當學生掌握課文知識，理解情感時，老師可以鼓勵學生將課文編寫成為一個小的話劇并進行表演，既能鞏固學生的知識、情感，又能夠使學生的語文學習能力得到不斷的完善。

2.積極拓展學生的情境空間

每個學生都是獨特的個體，發展的空間都是無限的。但現在教學中，老師喜歡將學生局限于教室中，這會使得教與學都變得非常單一與低效，會使學生的智力、能力得不到有效的完善。因此，實際的小學語文教學中，老師要善于積極拓展學生的情境空間，將學生帶入到社會中、大自然中去觀察、感受，培養學生的觀察能力、分析能力及創造能力。

四、引導學生學會遷移，更主動地發展

1.注重啟導

學生的學習遷移活動是建立在共同要素基礎上的，當共素多時，遷移發生率會提高，而基礎知識是學生遷移的源泉，因而老師要想讓學生學會遷移，則需要先讓學生牢固地掌握基礎知識，同時，要注重對學生理解能力的培養，遷移的實質就是理解。實踐教學中，需要老師巧用啟發式教學方式，發揮學生學習的主體性，調動學生分析、概括的思維能力，提升學生的知識理解能力，確保遷移的實效性。

2.適當訓練

學習離不開訓練，但訓練也有可能產生負遷移，因而想要確保訓練的正遷移作用，則需要老師科學、合理地設計訓練內容，讓學生主動、適量地進行多種形式的練習。因此，實際教學中不僅要注重訓練的技巧，還要對學生的態度進行合理評價，安排好訓練的時間、內容、方式等，確保學生達到舉一反三、靈活運用的效果。

綜上所述，小學語文教學過程中引導學生自覺學習，主要依賴于老師有技巧地引導。因此，實際教學中，老師需根據學生的實際情況，從多角度來激發、引發與培養，確保學生從小養成良好的自覺學習習慣。

【參考文獻】

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