開展語文實踐活動，提高學生核心素養

黃敬

《輕叩詩歌的大門》是人教版六年級上冊第六單元的教學內容，是一次綜合性學習活動。《輕扣詩歌的大門》讓學生通過自主活動、主動探究去感受詩歌的神奇魅力和豐富的文化內涵，加深學生對詩歌和中華傳統文化的感情，同時，培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。

重視綜合性學習是新課程的重要理念。語文課程標準指出：“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”為了提高學生的語文核心素養，我在教學《輕叩詩歌的大門》這一單元時是這樣設計的：

一、創境讀詩，激發興趣

為了實現詩的浪漫與優雅，教學伊始，我安排課前自創小詩導入。通過師生配合誦讀創設情境，為本課自主活動的開展開啟詩歌的大門。情境的創設是自主性的語文活動順利開展的前提，師生聲情并茂地誦讀感染了學生，并把他們帶入到詩歌的情境中，激發了學生學習詩歌的興趣。

二、小組研究，快樂同行

在活動之初，就要讓學生明白有了計劃，學習就有了明確的目標和具體的步驟，就可以協調大家的行動，增強學習的主動性。在這一環節，教師要指導學生制定活動計劃。

1.制定和交流計劃

計劃制定完畢后師生共同評議，引導學生從活動時間是否恰當、活動內容的確定是否合理、人員安排是否得當等方面交流完善計劃，以此提高學生的合作意識，培養學生的組織策劃能力。

2.分組研究

在這一環節中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習，培養學生查找、收集、整理詩歌的能力，學習創作詩歌，欣賞詩歌等。

三、活動過程的方法指導

1.虛擬活動策略

我為孩子們推薦一些讀物，介紹一些相關網站，提供資源，使大部分孩子很快打開詩歌的大門。

2.生活實踐策略

我積極參與到各小組學習的各項活動中去。

A.詩歌分類小組的指導：師生共同閱讀“詩海拾貝”中的六首詩歌，大體了解詩歌從古至今的變化，知道這六首詩都是吟詠自然景物的。在此基礎上用查閱書籍、上網瀏覽等形式搜集詩歌。通過“閱讀材料”的教學，讓學生了解到這一組詩歌是按內容分類的，我們還可以從不同的角度去搜集詩歌。搜集詩歌的時候，要提醒學生不要局限于創作的詩歌，還可以記錄當地的民歌和童謠。詩歌可以先摘抄或記錄，然后分類。

B.朗誦詩歌小組的指導：在小組長的帶領下，查找自己小組感興趣的詩歌，組長安排好每個人的角色，組織成員討論該怎樣朗讀才能讀出感情，然后一起合作練習分角色有感情地朗誦整首詩歌，老師對朗讀詩歌的技巧做相應的指導。

C.欣賞詩歌小組的指導：在詩歌欣賞開始時，可在小組內閱讀《詩中的“秋”》，看作家是怎樣欣賞詩歌的，重點是學會明詩意和悟詩情。

D.自創詩歌小組的指導：教師可以簡單講解詩歌創作的要點，如：內容聯系實際就有話可說，方法有巧用比喻、妙用擬人、運用夸張、運用假設等。還可以補充幾首貼近學生生活的詩歌讓學生欣賞，學生是不難嘗試寫詩的。教學時，可以讓學生模仿《太陽的話》、《致老鼠》、《爸爸的鼾聲》的寫法進行寫詩。

F.詩歌知識競賽一般以班級為單位進行。競賽的題目一部分由教師準備，一部分由學生準備。可以是組與組之間的，每個小組準備好題目，請別的小組來回答。

3.延伸拓展策略

延伸拓展就是指以課文內容為核心，以與之相關的各種信息為背景材料，學生可以自由選擇學習項目。比如，畫畫好的學生在活動中還辦了詩歌手抄報；唱歌好的還唱了詩歌（比如《水調歌頭》、《學唱唐詩》等）。可以以小組為單位，編寫一本詩集。

在活動時，我引導學生從書本走向生活。做生活的有心人，要讓學生明白生活中處處有詩歌，只要我們有一顆童心，大膽想象，錘煉語言，就可以寫出有趣的童詩。把現實生活中的鮮活素材充實到活動中來，可以使活動更有趣味、更有實效。同時，把活動與現實生活緊密結合起來，對豐富和發展學生的語言運用能力也大有裨益。

四、互動交流，展示成果

選出一人代表本組，在班內進行研究成果交流。

分門別類輯詩歌———詩歌分類

激情洋溢誦詩歌———朗誦詩歌

別出心裁品詩歌———品評詩歌

小荷才露尖尖角———自創詩歌

腹有詩書氣自華———詩歌知識競賽

千樹萬樹梨花開———詩集展示

成果展示的設計體現了綜合實踐活動課循序漸進的特點。展示成果內容豐富多彩，形式多樣，學生有聽、有說、有讀、有演、有寫、有唱等等，在語文實踐中提升了學生各方面的能力，培養了學生的語文核心素養。

五、學寫簡單的活動小結

這一板塊的設計是學生本次學習的反饋。教師讓學生拿出自己活動過程中隨時記下的點滴收獲、體會以及活動前擬訂的活動計劃，瀏覽一遍，回憶本次活動的全過程，想想本次開展了哪些活動，哪些活動自己收獲比較大，動筆寫下來。重點寫活動的收獲，還可以談談這次活動的意義，然后在小組中交流，小組推薦一人在全班匯報。

《輕叩詩歌的大門》這一單元的教學，讓我深切地感受到：語文綜合實踐活動是活動課的一種，但又不僅僅是活動課，而是“語文+實踐+活動”的課程。它突出表現為語文學習在實踐活動中進行，讓活動貫穿始終。因此，在設計語文綜合實踐活動課的目標時，我既將學生聽、說、讀、演、寫等能力的培養目標有機整合，又重視了學生收集、運用、創造信息能力的訓練，還關注了學生的合作和創新精神、競爭意識、情感熏陶、品德教育、心理素質訓練等，發揮了活動的多重功能，有效提高了學生的語文核心素養，真正促進了學生的全面發展，讓學生學有所獲，其樂融融。endprint