觀點爭鳴 思維飛揚

陸振芳

【摘 要】 在學校“發(fā)現(xiàn)教育”背景下，培養(yǎng)學生“自我發(fā)現(xiàn)”的精神。在發(fā)現(xiàn)教學課堂上，教師組織學生采用“小組討論”的形式，真正成為學習的主人，成為知識的發(fā)現(xiàn)者，凸顯學生的主體地位。研究背景，認識小組討論的意義和作用。首先，確定小組討論的方式，其次要創(chuàng)設情境、控制課堂氛圍，然后選擇合適的時機進行小組討論，教師適時地參與并評價，激發(fā)學生的積極性，促進學生的創(chuàng)新思維。

【關鍵詞】 小組討論；方式；情境；時機；參與；評價

“發(fā)現(xiàn)教育”是我們吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學之辦學特色，我校以“發(fā)現(xiàn)你自己”作為師生發(fā)展的核心目標，以喚醒人“發(fā)現(xiàn)自我”的意識，培養(yǎng)人“自我發(fā)現(xiàn)”的精神。而發(fā)現(xiàn)教學，主要指的則是課堂上讓學習者自己去發(fā)現(xiàn)問題、回答和解決問題，從而成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。而課堂討論是新課程所倡導的學習方式之一，如果教師能抓住時機、創(chuàng)設氛圍、讓學生通過討論互相啟發(fā)、集思廣益，則能有效提高學習效率。因此，在發(fā)現(xiàn)教學的課堂上，采取小組討論的方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，顯得尤為重要。

一、精心劃分，確定小組討論的方式

在小學品德發(fā)現(xiàn)課堂中，小組討論的劃分方式有很多種，可以是隨機組合，也可以是學生自由組合，而按照座位前后相鄰的四人或六人為一組，也是一種組合方式。隨機組合的方式會給學生帶來更多的新奇感，但是也存在不可控性；學生自由組合，比較有利于學生討論氛圍的融洽，但是也可能造成要好的同學相互聊天等狀況；教師按照課堂需要指定座位相鄰的幾位同學為一組，這是比較常用的一種方式。我在教學《怎樣和他聯(lián)系》這一課時，就是采取了這種相鄰座組合的形式。這種組合的優(yōu)點是不必太多地改動學生原有的座位，課堂相對穩(wěn)定，前后桌同學也比較熟悉，往往有一定的默契，也有利于課堂紀律的管理。具體情況，需要根據(jù)課堂需要進行合理的劃分，以期達到理想的課堂教學效果。

二、創(chuàng)設情境，控制小組討論的氣氛

發(fā)現(xiàn)課堂，是一個學生不斷發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個動態(tài)生成的課堂。小組討論的方式，無疑給學生提供了一個非常開放的思維、討論與表達的對話平臺，學生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。不同的小組成員有各自不同的帶有個性化色彩的生活體驗、見聞知識、思維方式等等，如果缺少情境的創(chuàng)設，就很容易冷場。在教學《怎樣和他聯(lián)系》時，說到如何和美國的表姐發(fā)送照片？我出示表姐的照片，也用視頻展現(xiàn)了春游的內(nèi)容，一下子引起了學生的興趣，大家紛紛表達自己的意見。有的同學表示用電子郵件最方便，可以圖文結(jié)合。也有的同學認為可以用QQ傳送，更加直接，快速。此時，就需要教師進行協(xié)調(diào)，鼓勵組員們平等相待，使討論在友好的氛圍中繼續(xù)進行，也教育孩子們學會傾聽，學會尊重別人的觀點。

三、選擇時機，提高小組討論的價值

在小學品德發(fā)現(xiàn)課堂中，組織學生進行小組討論，并非是流于形式，而是要服務于課堂，其目的是要更好地完成教學目標。討論要有明確的主題，并不是所有的問題都值得討論，也不是所有問題都會引起學生的興趣，更不是所有問題都會提高課堂實效。因此，在實施小組討論時，教師要事先確定主題，以提高小組討論的價值。問題不能太淺，否則就是浪費課堂上的時間；也不能太深，否則學生無話可說。因此教師要選擇適當?shù)臅r機，確定開放性并具思考性的且易于促進學生發(fā)散思維的主題，有利于推進課堂的順利進行。

1.有疑而論

品德課堂中，時常會遇到一些有疑問、意見不統(tǒng)一的地方，小組討論有利于在民主、和諧的氛圍中達成一致，通過交流獲得正確的答案，同時也促進思維的創(chuàng)新。如在教學《怎樣和他聯(lián)系》時，當講到洋洋遇到各種情況時，該用什么方式聯(lián)系？其實每一種情況都有最適合的一種聯(lián)系方式，但是也有其他也能適用的方式，這就要求學生根據(jù)實際情況進行選擇。遇到這個問題的時候，我就讓學生進行討論，6人小組通過討論獲得答案，大家心服口服。

2.重難點論

教學時，每當遇到重、難點的時候，往往也是教師最花精力的環(huán)節(jié)。這時候，如果教師能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，組織小組討論，讓學生產(chǎn)生智慧與智慧的碰撞，有時候會產(chǎn)生意想不到的效果。同樣在教學《怎樣和他聯(lián)系》時，課文的重難點就是學會選擇正確的聯(lián)系方式與他人進行聯(lián)系。這時，我組織學生進行分組討論，不僅要學會選擇，更要說清為什么這么選擇，真正做到“知其然”，更要“知其所以然”。同學們個個積極討論，各抒己見，課堂氣氛極其熱烈，也達到了想要的效果，找到了最佳的答案。

3.開放而論

課堂進行到尾聲，往往會有課堂的延伸。這個時候，常會有比較開放的話題。比如當我問到未來的聯(lián)系方式會有哪些時，孩子們思維活躍，你一言我一語，紛紛舉手想要表達，但是上課時間有限，不可能人人發(fā)言。如果這時候能讓學生進行討論，會有很多意想不到的答案，精彩紛呈。

四、適時評價，激發(fā)小組討論的熱情

任何的表達和意見都需要得到肯定，在小組討論的過程中亦是如此。學生有勇于表達自己的勇氣，參與到熱烈的討論中來，這是值得鼓勵的。而教師如果在討論的過程中，能夠給予學生肯定、鼓勵和贊許，那么學生會更有勇氣發(fā)表自己的看法，也能更熱烈地參與到討論中來，達到共同提高的效果。

小組討論是品德發(fā)現(xiàn)課堂中行之有效的教學形式，也是教師掌控課堂、促進學生創(chuàng)新思維的教學藝術(shù)。這一教學形式讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱行д{(diào)動了學生的積極性，體現(xiàn)了學生的主體性。教師要善于抓住重點，根據(jù)教材的需要和學生的實際情況，積極地開展小組討論，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使品德發(fā)現(xiàn)課堂有更多的“發(fā)現(xiàn)”！endprint