創新創業教育融入高職汽車專業課程教學的探究

劉冬梅，佘翔

(1.杭州職業技術學院，浙江 杭州 310000，2.浙江經濟職業技術學院，浙江 杭州 310000)

1 高職院校創新創業教育存在的問題

為培養具有創新意識、創造精神和創業能力的高職創新型人才，創新創業教育融入課程教學已成為高校教學改革的必然趨勢。經過歷年畢業生回訪調研，杭州某高職院校汽車類專業畢業生平均創業率可達5%左右，有在本行業創業意向的畢業生達15%，但由于缺乏正確的引導和創業信心，學生創業信心及成功率會大打折扣。

汽車類專業學生畢業后可在積累一定經驗和資金之后進行創業，目前已經在本行業創業成功的有汽車美容店、小型汽車維修廠、二手車鑒定評估中心、專業快修店等等，然而經過筆者對浙江省汽車專業綜合實力較強的幾所高職院校畢業生創業情況進行調研分析，大部分創業者在校期間就有較強的創業意識，但在校期間的創新創業課程只能夠滿足其對創業過程的基本認識。目前各高校推行的創新創業教育融入專業教育，大部分也只是集中在人才培養方案的修訂、課程體系的構建等，教師主要進行專業課程的教授，在專業課程內容中融入創新創業教育較少，而且不夠深入和有效。要想結合汽車專業進行創業，企業的構架及經營管理模式這部分內容涉及較少，以至于學生只能先從企業基層做起，了解熟悉企業相關運作模式之后再進行借鑒從而進行相關的創新創業工作。如此一來，由于缺乏對企業運作模式的深刻認知，有可能導致創業者產生畏難心理，從而使得創業工作難上加難。

2 創新創業教育融入專業課教學改革內容

《汽車保養與美容》為汽車專業的專業拓展課，有著實踐性強，創業廣度大等特點，本課程的學習目標主要是汽車4S店或維修廠的售后服務項目，包括汽車保養和汽車美容兩部分內容，非常實用，對學生在汽車行業創業來說是非常重要的一門課程。但是目前的教學以理論加實踐的模式為主，學生的實踐能力也僅限于基本掌握，未能培養和鍛煉學生思考問題的能力，創新性不夠。

將創新創業教育融入到本門專業課程中，可以使得學生在校期間結合課程的具體內容及創新創業課程的內容，發掘汽車行業的創新點和創業方向，開展校內服務項目，例如汽車小保養、洗車、打蠟、內飾清潔保養等服務項目，為畢業后的創業奠定基礎，從而提高創業率和創業成功率。

本課題以汽車類專業課程《汽車保養與美容》為例，通過教學項目再設計、教學手段再創新、考核激勵機制再優化三個方面對課程進行改革，能夠全面有效的培養學生的創新創業能力。

2.1 教學項目再設計

現有的教學項目主要根據汽車維修企業的真實項目演化而來，本課題在現有課程的基礎上注重將創業策劃和授課內容相融合，將創新創業教育內容與專業教育內容相結合起來，促使學生發現問題，思考問題和解決問題。每一個教學知識點，教師注意講解該項目的應用背景，結合學生企業調研和創新創業案例，把學生帶到當時的情境，引導學生針對發現的問題制定解決對策，培養學生的專業創新能力和創業能力。

比如，在《汽車保養與美容》的課程教學中：汽車車身清潔內容教學時，可以先讓學生進行企業的實地調研，切實了解企業的此項美容項目的具體流程、用到的相關材料以及向客戶推介的話術及后續客戶的回訪工作，切實了解企業對本項服務的運作要求，并錄制視頻回校進行小組講解。教師對學生講解過程中遇到的問題進行分析解答并總結，小組制定具體計劃，制定任務工單，而后進行本項目的實操，教師在實操過程中進行指導。引導學生發現問題、思考問題、解決問題，培養學生的創新創業意識。

2.2 教學手段再創新

(1)學生進企業進行汽車售后服務項目的調研。

例如：組織學生到校企合作單位進行調研，深入了解企業的運作經營模式以及相關的汽車保養與美容項目。為學生今后創業提供借鑒，也讓學生更加清楚的認識該門課程所學的主要理論及實踐內容，提高學生學習積極性。

(2)讓學生與創業者零距離接觸，開拓學生思維，全面提升創新創業認識。

例如：可以邀請一些有成功創業經歷的學長或企業家來課堂上為學生現身說法。針對創業者在創業過程中的某個具體案例與學生進行深入探討，開展直接交流和互動，從而幫助學生切實地了解創業者的艱辛創業歷程。

(3)不再局限于傳統的課堂理論教學和實操培養，而是通過多樣化的教學形式，全面提高學生的創業能力和素養。

例如：在洗車教學過程中，可以鼓勵學生為全校教師提供免費的洗車服務，自主研究服務項目，例如車身清潔、室內除塵，并提供可選擇的手工打蠟、拋光等附加項目，不僅提高學生的實操水平，也為在校教師提供便捷。并在服務結束后由校內教師進行點評，激發學生創業激情，積累創業經驗。在校內服務經驗積累到一定程度時可拓展其他業務，例如更換機油、機油濾清器、輪胎充氣、更換輪胎等常見的快修項目，逐步培育創業項目，為學生畢業后創業提供經驗基礎。

2.3 考核激勵機制再優化

學生實操積極性不夠最主要的原因之一即教師考核激勵機制不夠完善。本課題通過教師布置相應的任務，而完成該任務學生需要團結合作發揮自己和團隊的創造力。完成任務后教師及時對出色完成任務的同學給予肯定，不斷激發學生的自主學習能力、創造力和創業所需的內在動機。

例如：學生在學期中根據企業調研及所學課程內容分組完成創新創業報告書，并由專業教師、創新創業導師、企業三方給與評價和建議，對有創業意向并且計劃方案優秀的學生，可以考慮直接為學生提供創業實踐平臺；教師也可以結合教學內容指導學生參加大學生挑戰杯等各項創新創業比賽，例如指導學生研制雨刮水、汽車美容小工具等等創新項目，激發學生創業意識，體現創造力的價值。

3 提升專業創新創業能力

目前高職院校已經開設各類創新創業課程及相關比賽來促進和提高學生的創新創業意識，更全面的創新創業教育機制必不可少。

3.1 提高專業課教師的創新創意能力

為了讓教師及時了解企業及行業最新動態，提高教師的創新創業能力，學校應提供相應的資助幫助專業課教師更好的完成在企任務。例如以學校層面與企業溝通，為教師提供相應的實踐崗位，并由學校和企業共同考核最為教師下企業的考核成績；學校提供相應的經費資助，幫助教師順利完成在企業工作期間的各項研究任務；教師應脫產或利用非工作日時間進行下企業鍛煉，主要了解企業經營模式及與該課程相關的汽車服務項目，以此來豐富教學內容，也可以將學生的創業策劃書提供給企業，有企業、教師和創新創業導師共同評價，最終幫助學生創業。

3.2 建立“雙導師”制教育模式

雙導師制即校內導師主要負責學生的日常管理和專業課教學，主要負責提高學生的學習能力、思維能力和專業能力；校外導師則為聘請的企業精英，主要負責學生在企業的實操和創業策劃項目。兩位導師定期溝通，各展所長，共同指導學生，提高學生創新意識和創業成功率。

4 結語

高職院校汽車類專業的創新創業教育仍存在諸多問題，可以根據各高校的情況，制定出適合的創新創業培養體系，學校和企業雙方面共同培養創新創業人才。

參考文獻：

[1] 李少輝.創新創業教育在高職汽車專業課程體系中的構建[J].價值工程,2017.02.

[2] 雷進,王黎明.高職汽車專業創業指導教育研究——以汽車美容店創立為例[J].教育現代化,2018.02.

[3] 葉小玲.大學生創新創業訓練計劃與汽車服務專業實驗項目一體化的探索[J].科技經濟導刊，2017.01.

[4] 孫延.基于創新創業能力培養的高職汽車營銷與服務專業人才培養體系建設的研究[J].現代經濟信息,2018.01.