高校圖書(shū)館閱讀激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)思考

王蕾

(西安市文理學(xué)院，陜西 西安 710000)

1 高校圖書(shū)館閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制建設(shè)的必要性

閱讀是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)既需要高校學(xué)生的自律，還需要學(xué)校營(yíng)造充分的閱讀氛圍來(lái)推進(jìn)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而且閱讀的選擇對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)非常重要，正確的閱讀選擇能夠帶給學(xué)生更多有益的收獲。目前高校圖書(shū)館在閱讀引導(dǎo)方面作出了積極的努力，包括經(jīng)常性組織閱讀分享、好書(shū)推薦等活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。但是閱讀激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)方面的投入力度不大，鞏固閱讀效果，檢驗(yàn)閱讀成果方面的關(guān)注力度不足，所以高校需求通過(guò)建立完善的閱讀建立機(jī)制，為學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成提供重要的指引，確保閱讀的高質(zhì)量和高效率。

2 高校圖書(shū)館閱讀推廣面臨的重要問(wèn)題

在日常工作中，圖書(shū)閱讀推廣盡管開(kāi)展氛圍較為濃厚，活動(dòng)形式也較為多樣，但是實(shí)際效果還是存在著一定的不理想。因?yàn)閷W(xué)生參與閱讀是主觀性的行為，如果過(guò)度干預(yù)反而會(huì)打消學(xué)生的閱讀積極性。目前發(fā)現(xiàn)閱讀推廣工作中主要面臨三個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，學(xué)生閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量不呈正比。在學(xué)校閱讀推廣活動(dòng)的帶動(dòng)下，學(xué)生閱讀量明顯得到提升，但是學(xué)生在日常閱讀選擇中缺乏一定的方向。學(xué)術(shù)性方向的閱讀數(shù)量并不高，大部分學(xué)生以文學(xué)類和娛樂(lè)類的書(shū)籍為主。而且大部分學(xué)生并未形成對(duì)于所閱讀書(shū)籍的認(rèn)知感受，閱讀行為成為一種消遣和娛樂(lè)方式。在電子圖書(shū)、影像資料的閱讀中，學(xué)生的檢索和下載量也較高，但是每次閱讀的方式也是采取碎片式閱讀的方式，直接翻閱自己感興趣的部分。這樣的閱讀方式效果不僅不理想，而且會(huì)讓人缺乏讀書(shū)的耐心和深入思考的能力。

第二，學(xué)生閱讀效果缺乏鞏固性的引導(dǎo)。學(xué)校積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，但是實(shí)際上對(duì)于學(xué)生閱讀的效果并不是十分關(guān)注。對(duì)于閱讀之后的感受缺乏互動(dòng)交流和分享。尤其是對(duì)于專業(yè)學(xué)術(shù)性書(shū)籍，學(xué)生們不懂則會(huì)直接略過(guò)，很少有進(jìn)一步的思考，缺乏與導(dǎo)師和專家的交流。學(xué)校的閱讀交流分享平臺(tái)搭建不足，缺乏對(duì)于閱讀效果的鞏固性措施。

第三，現(xiàn)有圖書(shū)館的閱讀獎(jiǎng)勵(lì)缺乏吸引力。現(xiàn)有的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制帶有一定的功利性色彩，存在一部分為學(xué)生為了刷閱讀量，每天借閱多本書(shū)籍，但是實(shí)際上每一本書(shū)籍的內(nèi)容并沒(méi)有精讀，甚至是不讀。部分學(xué)員在評(píng)優(yōu)量化考核也會(huì)將學(xué)生參與活動(dòng)，獲得的獎(jiǎng)勵(lì)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而圖書(shū)館這種走量式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)讓這助長(zhǎng)了學(xué)生的功利性的思維，讓讀書(shū)理念不正確的學(xué)生有可乘之機(jī)，導(dǎo)致錯(cuò)誤的閱讀導(dǎo)向。

3 高校圖書(shū)館閱讀激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)建議

針對(duì)上述問(wèn)題，高校圖書(shū)館應(yīng)該完善并且創(chuàng)新發(fā)揮閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的作用，對(duì)目前閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，設(shè)計(jì)出真正能夠發(fā)揮引導(dǎo)力的激勵(lì)方式。

第一，制定分類分層的閱讀獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。采取不同院系、不同學(xué)科類別的閱讀獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)校各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的閱讀范圍進(jìn)行分類，對(duì)于專業(yè)性書(shū)籍進(jìn)行閱讀量和借閱量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)于排名較為靠前的書(shū)籍進(jìn)行積極的推廣，可以以好書(shū)推薦的方式在屏幕展板上進(jìn)行宣傳。而對(duì)于閱讀該類書(shū)籍中閱讀量較為靠前的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)，通過(guò)閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的綜合考量，確定閱讀之星等獎(jiǎng)勵(lì)人選，保證閱讀激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)的公平公正。

第二，注重閱讀體驗(yàn)感受的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制建設(shè)。對(duì)于學(xué)生的閱讀感受要形成完善的檢驗(yàn)?zāi)Ｊ剑缤ㄟ^(guò)讀書(shū)心得分享、好書(shū)推薦等活動(dòng)形式，讓學(xué)生們相互推薦圖書(shū)。對(duì)于該類活動(dòng)表現(xiàn)較為突出的學(xué)生，可以聘任為圖書(shū)閱讀的校園推廣大使，并且予以一定的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)，將閱讀獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)化為勤工助學(xué)的一種模式，鼓勵(lì)學(xué)生們參與到圖書(shū)館建設(shè)中，成為圖書(shū)館的真正主人和管理者。

第三，轉(zhuǎn)變功利化色彩的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。圖書(shū)閱讀獎(jiǎng)勵(lì)納入到考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中有其不合理之處，為此要進(jìn)行重新的調(diào)整。圖書(shū)閱讀之星的評(píng)選其獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為服務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)，如圖書(shū)館獨(dú)立自習(xí)室使用時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)，圖書(shū)館儲(chǔ)物柜的使用建立，以及上機(jī)時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)等。讓學(xué)生能夠享受到圖書(shū)館更多的服務(wù)，發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)作用。同時(shí)還可以予以一定的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，如可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)心愿墻，心愿卡，對(duì)于在圖書(shū)閱讀中表現(xiàn)較好的學(xué)生，滿足其學(xué)習(xí)需求上的愿望。但是獎(jiǎng)勵(lì)要控制在合理范圍內(nèi)，避免功利化、利益化的情況出現(xiàn)。

總之，高校在閱讀激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立要秉承公平公正，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣為目的，為高校教育助力。