信息化教學設計的研究與探討

李駿偉

摘 要：隨著互聯網和信息化物聯網的發展迅猛，中國出了新的四大發明，高鐵、支付寶、共享單車和網購。隨著信息技術的不斷發展和普及，人們的生活方式，學習方式和工作方式都在發生深刻變化，同時信息技術對教育事業也在不斷影響著。教育信息化已經成為我國職業教育改革的新起點，信息化環境下的教學已經成為了教師和教育學者面臨的新挑戰。本文闡述汽修專業信息化教學的應用——以遠光燈常見故障的排除為例。

關鍵詞：信息化;教學設計;研究

一、信息化教學設計的重要意義

傳統的教學方法已無法適應信息技術所帶來的教育領域的巨大變革，提升教師信息化教學能力尤為迫切，完善教師的信息化教學設計能力是提升信息化教學能力的核心內容，信息化教學設計是教和學的改革，是實現數字資源共享，提升教學效果的重要手段。教學信息化教學設計能力的高低，直接影響著教學的質量和效果。新穎巧妙的信息化教學設計既體現信息化條件下學生學習的主體地位又可以推動教育的理念創新和教育質量的提升。

二、什么是信息化教學設計

信息化教學設計是以學生為中心，充分利用信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。

三、信息化教學設計的研究

（一）課題選定：選取適宜的課題進行信息化教學設計。中職教學來說核心在于實踐，更要服務于專業，例如，《游標卡尺的讀數》這一課題，能體現出該內容可作為實踐課的教學，但是專業服務方向不明確，不清晰。而改為《游標卡尺檢測活塞組件》就能較清楚地體現技能服務專業的特點。另外課題選定忌大宜小。例如《汽車照明系統常見故障的排除排除》，汽車照明系統包含的內容較多，既有近光燈的知識點也有遠光燈的知識點。但要在一次授課中完整清晰的全部體現就比較困難。因此在教學設計選題中重新劃分知識點，確定《遠光燈常見故障的排除》作為課題，而將近光燈等其他相關知識作為課后練習，雖然不再通過課堂教學，但是學生通過課堂上細致的學習遠光燈故障的排除方法后只需在理解燈光系統工作原理的基礎上就能較快速的掌握近光燈常見故障的排除方法，實現知識的遷移和提升。

（二）教學定位：這是體現課程教學標準，闡述教師對該課程教學理念的關鍵 例如：以能力為本位，以就業為導向，以任務為引領，以評價為驅動。

（三）教學分析：在信息化教學設計中，教學的對象是教學的主體，對教學對象的分析應從教學對象特征和已有知識兩個方面展開。要圍繞專業要求，學生需求，社會需要，國家提倡的方向來分析。學情分析上不要太籠統地寫動手能力強、好奇心強、理論基礎差、注意力分散等普遍情況，要學會抓住學生已知、已會了什么，未知、想會什么來進行分析。例如：學生已知：燈光系統及各零部件的作用：燈光系統的規范拆裝，學生未知：燈光系統故障的診斷;燈光系統的檢測與診斷，學生能知：以遠光燈故障為例的常見故障診斷與排除;燈光系統工作原理。

（四）教學目標：版本多樣，各有千秋，可根據實際情況撰寫，目前普遍采用三維度教學目標模式體現。例1專業能力目標、方法能力目標和社會能力目標。例2知識目標、能力目標和素養目標。

（五）教學重難點：很多教師會出現理不清說不明的現象，那么重難點如何理清呢？重點是要掌握的，難點是要科普的。

（六）教學方法的選擇：教學方法是在教學實踐中，為完成教學任務，師生在共同活動中所采用的教學途徑、教學手段、教學工具等相互聯系的方式。教學方法的選擇受教學目的、教學內容、教學對象以及教師個人能力和素質等方面的影響。教師要根據教學規律、教學內容的特點、教學任務和教學對象的特點，教學資源環境等因素，從實際出發選擇合適的教學方法。教學方法分為教法和學法，教學方法的名稱要科學嚴謹。例如教學教法：講授法、討論法。教學策略：理實一體、任務驅動、小組合作、自主探究。

（七）教學過程設計的基本思路

四、信息化教學設計實踐與效果評價

（一）環節一：預

1.預先布置實訓場地，小組分工。

2.借助網絡在班級群里傳送資料，讓學生自行下載做好課前預習工作，為課堂更好的學習做好基礎。

3.課前任務檢查：教師通過課前自主學習檢測單檢查學生在課前的預習效果。在該環節，教師重點關注學生提出最多疑問的知識點，并做好記錄。通過及時解答或者在后續的教學過程中穿插的解析等方法加以鞏固。

（硬件包括場地布置、設施設備、組織形式。軟件包括：問卷星、學習通APP、云班課、雨課堂、視頻各類軟件）

（二）環節二：創

創設情境：進入學習，首先讓學生觀看一段遠光燈不亮的案例，并借助實訓臺架使案例再現，為學生創設真實的學習情境，并采用小組討論法，讓學生利用已有知識初步判斷故障原因，活躍學生思維，使學生對本課內容產生初步印象。

制定解決問題的方案。因此這一環節的最終實現就是根據故障現象制定一份可行性強的故障診斷流程圖。讓學生先借助電路圖和電腦共同繪制汽車照明系統電路圖，以此提高學生的合作能力，再根據電路圖討論故障點，通過相互補充完善故障原因，最后在教師提問下引導學生思考回答，共同完成故障樹的制定。

（三）環節三：賽

以賽代練：為了充分提高學生的參與度和積極性，本環節采用小組競賽的方式。同時為了更加切合企業對技術員工的要求，雖然故障現象一樣，但在故障點的設置中相互之間有不同，這能充分發揮故障樹的作用。參與分層教育的方式，讓已經賽完的同學完成課后拓展訓練。

（四）環節四：評

評價總結：比賽結束，教師根據評分進行總結點評和獎勵，獎項中除了對實操突出的獎勵平時分外，還對那些課堂認真聽課紀律良好但不一定能完成排故任務的小組進行表揚。最后，通過個人評價、組內互評、教師評價等方式來檢查學生通過本節課的學習對以上四大能力的掌握情況

（五）環節五：拓

作為課后練習，我采用的是拓展延伸的方式。這樣既可以鞏固已學知識，還可以得到進一步的延伸。以此達到舉一反三的教學目的。

（六）環節六：思

通過本節課的教學，教學過程中各環節緊密相連，知識點層層遞進。并且在教學上充分考慮了讓實訓教學與企業需求相結合。同時，通過本節課，還向學生傳達了從經驗判斷到技術資料查找，最后到根據技術資料完成故障排除的這一汽車維修理念。

五、結語

信息化教學設計切記不能為了信息化而信息化，教師要明白信息化元素是為課堂教學服務的，是提升課堂教學效果的輔助手段，是要有實效性的。信息化元素是要靈活運用的，是要有專業特色的，而教學設計是要能夠體現完整的工作過程的，是專業與產業能夠對接的，是課程內容與職業標準能夠對接的。良好的信息化教學的應用可以增加課堂的趣味性，提升學生學習的積極性，更可以有效地實時掌握學生的學習動態。

參考文獻：

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[2] 殷士勇.信息化教學設計的研究與實踐[J].廣西師范學院學報，2015，（3）.