淺談創(chuàng)新教育在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

楊春梅

摘 要：“教育是知識的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”在新課改的背景下，創(chuàng)新的教學(xué)模式已成為教師們在教學(xué)上所追求的信念。為了提高初中物理的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為創(chuàng)新的教學(xué)模式以及新穎的教育理念可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、提高學(xué)生的思考及探究能力，從而使物理課堂“煥然一新”。本文以“創(chuàng)新教育”為核心，淺談了創(chuàng)新教育在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；初中物理；應(yīng)用

物理以感知為基礎(chǔ)，知識比較抽象、冗雜，需要學(xué)生有縝密的思維能力以及強(qiáng)大的邏輯構(gòu)架能力，是一個需要從具體到抽象的概括過程。與其他學(xué)科相比，物理學(xué)科對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平上的要求更全面、也更高，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難使學(xué)生對物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。創(chuàng)新的教學(xué)模式需要從物理學(xué)科的基本特性出發(fā)，有針對性的展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中享受探索新知的樂趣。

一、把課堂“讓給學(xué)生”，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中相互促進(jìn)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，往往是教師一邊自己動手操作實驗，一邊給學(xué)生們講述實驗的步驟、原理和結(jié)論，“剝奪了”學(xué)生自己動手操作、探究的機(jī)會。創(chuàng)新教育要求我們培養(yǎng)創(chuàng)新的人才，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人有著無限的潛能，教師要學(xué)會從課堂的“統(tǒng)領(lǐng)者”退為“引領(lǐng)者”，給學(xué)生更多成長的空間和機(jī)會，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中相互促進(jìn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師“趕”著學(xué)生進(jìn)步更加有效。例如：在八年級《汽化和液化》的教學(xué)活動中，教學(xué)重點是讓同學(xué)們在了解汽化和液化概念的同時，還要了解什么是沸騰。教師為了同學(xué)們更好的掌握沸騰的概念以及產(chǎn)生的現(xiàn)象，安排班級同學(xué)分組合作進(jìn)行實驗操作實踐。實驗器材有燒杯、酒精燈、鐵架臺、溫度計，老師安排三人一組進(jìn)行分工合作，其中一人負(fù)責(zé)擺放器材，一人觀察水的現(xiàn)象，另外一人可以利用溫度計測量水溫變化并記錄表格中。同時，教師還讓同學(xué)們帶著兩個問題進(jìn)行實際操作，第一個問題是沸騰的時候，水的表面是光滑的還是有氣泡；第二個問題是水從一開始到達(dá)沸騰后溫度計的示數(shù)是怎樣變化的。在實驗的過程中，教師明確實驗器材的使用方法以及引導(dǎo)同學(xué)們正確安裝實驗器材，同學(xué)們也積極的配合教師的教學(xué)工作，集中注意力聽教師講的實驗步驟。學(xué)生們通過小組的分工合作、協(xié)調(diào)配合，順利完成了教師布置的任務(wù)。隨后，教師根據(jù)實驗結(jié)果安排其中的一個小組給同學(xué)們講述小組操作的全過程，并把實驗過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象表述一遍。在這個環(huán)節(jié)中，其他小組的同學(xué)也能對有問題的表述加以糾正，經(jīng)過全班同學(xué)們的探討、交流，最終獲得試驗結(jié)果。物理教師通過合作探討的教學(xué)模式，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、讓生活化教學(xué)融入物理課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用

在我們的日常生活中存在許許多多的物理小知識，很多生活現(xiàn)象都可以利用物理知識來解釋，讓生活化的教學(xué)融入物理課堂，不但能使物理知識與生活緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識及能力。因此，生活化的教學(xué)模式對提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵性的作用。例如：在八年級上冊《聲音是什么》的教學(xué)活動中，教學(xué)任務(wù)是讓同學(xué)們理解聲音是由物體的震動而產(chǎn)生的。由于在我們的日常生活中存在各種聲音，優(yōu)美的音樂可以陶冶心情，工地上機(jī)械的轟鳴聲以及馬路上汽車的鳴笛聲卻讓人感到刺耳難聽，聲音是我們了解周圍事物的依據(jù)之一。教師給同學(xué)們提出問題“我們的物體是怎樣發(fā)出聲音的呢，我們不碰它們，自己會發(fā)出聲響嗎？”針對這一問題，同學(xué)們展開了熱烈的討論。通過討論的結(jié)果，教師對此做兩個簡單實驗。首先，教師拿出一張平整的白紙放在桌子上，白紙沒有發(fā)出聲音，隨后老師把這張紙進(jìn)行揉搓以及撕扯，白紙發(fā)出嘶嘶的響聲；其次，教師拿出生活中常見的皮筋，通過手指的波動，皮筋也發(fā)出嗡嗡的聲響，仔細(xì)的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，他們發(fā)出聲響的時候有一個共同特點就是這個物體都在震動。通過我們生活中常見的現(xiàn)象來解釋物理上的知識，使同學(xué)們更容易消化和理解本節(jié)課的理論基礎(chǔ)，同時還培養(yǎng)了同學(xué)們善于觀察生活的能力。

三、積極做好教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。教師的責(zé)任并不是把所有知識都傳授給學(xué)生們，而是要通過引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在教學(xué)活動的全過程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及思考問題的能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體的作用，有效的把課本知識轉(zhuǎn)化為自身的知識。例如：在八年級《光的色彩顏色》的教學(xué)活動中，教師首先提出問題“知道光是什么顏色的嗎？”圍繞這一問題，同學(xué)們展開討論，有的說是“光是透明的，它沒有顏色”，也有的說“光是白色的”，意見各不統(tǒng)一。隨后，教師讓同學(xué)們做個簡單實驗，每人拿出手電筒和三棱鏡，以及一張白紙，用手電筒的光照射在三棱鏡上，三棱鏡下面鋪有白紙。同學(xué)們一一按照教師的步驟進(jìn)行實踐，此時教師提問同學(xué)們的實踐結(jié)果，并要求進(jìn)行簡單描述。同學(xué)們通過自己的操作得出結(jié)論，手電筒的光通過三棱鏡照出的是彩色條紋，也就是說光并不是一個顏色組成的，它是多種顏色混合組成的。教師通過提問的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生主動探究知識的動力，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到一種平衡的狀態(tài)，從而提高了教師教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，初中是接觸物理以及學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的影響。物理教師通過自身的教學(xué)實踐，不斷積累經(jīng)驗，加以改革、創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出適合物理學(xué)科的教學(xué)思路以及教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的物理水平，調(diào)動了學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，為高效的物理教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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