高師音樂混合式教學模式研究

劉英曼

【摘 要】隨互聯網技術的不斷發展，高師音樂教學也開始了慕課、微課、翻轉課堂等各種教學模式的嘗試，試圖將混合式教學模式引入大學音樂教學。本文從教育者和學生的雙重視角來探討新課程改革背景下專屬于師范類的混合式教學模式，以期提高高師音樂課堂的效果。

【關鍵詞】高師；音樂教學；混合式教學模式

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）31-0147-02

以改善學習品質為目標的混合式教學模式，打破了傳統教學講授為主的模式，推行多種形式的創新性課堂，這些教育變革后的產物，實現了教學資源整合與優化配置，教學效果顯著。但是現階段我國混合式教學模式仍然處于推廣階段，有待進一步完善。在高校混合學習被認為是把數字化學習與講授學習的優勢結合起來而形成的一種新的學習方式，潛力巨大。音樂這門學科作為技術性較強的學科也開始了這一新教學模式的嘗試，以達到最大限度培養大學生自學能力和創新能力的目的。

一、高師音樂教學現狀

音樂作為高等師范院校中專業性較強的學科，一直采用技能一對一、基礎理論課小班授課模式展開。其區別與其他學科的是，技能課由于每個學生的專業水平不同，很難有統一的課程目標。

傳統的基礎理論課就是以教師在課堂上所經常采用的的講授法，由教師在講臺上講解傳授知識，學生在臺下聽課記筆記的教學模式。而像聲樂、器樂等專業技能課程則是采用傳統的學生在固定的周期找老師一對一會課的形式進行。在目前的高師音樂課中占技能課所占的比重很大，因為技能課的學習是知識的吸收內化到外放表現的一個完整的循環過程，學生的學習效果在課后的每一次演奏、演唱中能夠非常直觀的顯現出來。學生往往在專業技能上下苦功夫，技能表現較好的學生多數會往高一級的學府或者經濟發達地區尋找經驗豐富的老師私下上課。因此一個學校配備的教師、一個私課老師，經濟條件允許的學生往往有2、3個的技能老師同時傳授技能。在傳統的音樂課堂教學中，無論是技能課還是基礎理論課學生都是被動接收知識，老師是課程的設計和引導者；教師在課上掌握著課程節奏，是課堂的管理者和傳授者，在課堂上導入新課、傳授新知以期達到良好的教學效果。

傳統的音樂教學模式存在以下問題。首先，傳統的高師音樂教學模式較為固定。除基礎理論課外，技能課在教學手段上仍然采用口傳心授的形式，對學生自主學習能力培養方面不夠重視。其次，傳統教學模式中仍以教師為主導，在每次上課之前學生并不知道本次課程教師所要講授的內容，因此無法做到課前預習。最后，傳統教學模式受時間、空間的影響，學生往往將時間和精力耽誤在一次次的往返于技能教師會課的路上。

二、音樂混合教學模式的優勢與局限

（一）音樂混合教學模式

混合式教學就是把傳統課堂面對面教學同數字化和網絡化的優勢結合起來而形成的一種新的學習方式。高等師范院校學生將來要面對的是變數最多的中小學課堂，因此在大學期間，不僅要學習專業知識和專業技能，更重要的是能力的培養。音樂混合式教學模式則是將音樂課的學習搬上網絡，實現線上預習結合課堂討論、答難解惑。這樣的教學模式，其蘊含的能量是巨大的，是傳統音樂教學模式的一種顛覆。

對學生來說，學生在課前就對課上內容進行初步了解，并通過自己翻查資料、預覽學習內容等操作將學習的總體方向有初步認識，大大節省了教學的時間，同時能夠將更多的時間放在實際的演唱、演奏、解答專業理論課難題上面，能夠有效的培養學生的自學能力、操作能力、研究能力、表達能力、組織能力、社交能力以及創新能力。

對教師來說，音樂教學由于既有理論課又有實際操作的技能課，采用混合式教學模式后，教師在教學方式的選擇上更為自由。教師可以根據所要教授的課程選擇微課、慕課、翻轉課堂等多種形式進行課程設計，也可以將這些形式進行融合，采用“混合”后的教學模式，以更好的達到教學目標。

（二）音樂混合教學模式的優勢

混合式教學為高師音樂教學提供了新的思路與方法，同時也使知識的快速傳播與學生能力培養達到了有機的統一。正像祝智庭、孟琦先生在《遠程教育中的混和學習》一文中提到的：“混合學習所要做的工作是在適當的時間， 為適當的人， 以適當的傳遞媒體， 通過適當的學習方式，提供適當的學習內容。”基于數字化和網絡化的在線音樂學習，其要義是信息技術與音樂教學的深度融合，旨在通過多媒體在教學中的數字化、信息化管理，實現教學資源整合與優化配置，滿足學生在線上線下一站式的混合型學習需求，其優勢如下。

1.目前高等師范院校中所開設的音樂混合教學是借助多媒體和信息技術的便捷，在線上為學生提供與課程相關的豐富的資料、音響、解說視頻，能夠將原本刻板的專業知識和技能訓練具象化。這樣的教學模式大大的拓寬了學生的視野，同時極大的激發了學生的學習興趣，增加了他們主動探究新知的主觀能動性。

2.以網絡平臺為依托，增加了師生之間、生生之間的互動交流。傳統音樂基礎理論課堂中師生之間的互動交流很少，而混合式教學則不受時間、空間的限制，學生即使遠在千里之外依然能通過網絡與小組成員協同合作完成每環節的學習任務；學生有問題時只要給老師留言，教師在登陸平臺的第一時間就可以看到并給予解決。這樣既促進了師生之間交流，又鍛煉了學生的自學能力、操作能力、研究能力、組織和社會交往能力。

3.網絡平臺中教師的講解視頻、上傳資料是可自由選擇、多次學習的。混合教學模式盛行后，學生可以根據自己的時間和學習能力，自由安排學習的時長、次數，對吃不透的內容（歌曲或樂曲）進行知識的分解、重組甚至是對作品進行二度創作。這樣的學習模式不僅讓學生學習到了知識，同時也能幫助學生對所學知識的構建有更清晰的了解和深化認識。

（三）音樂混合教學模式的局限性

1.各高校所開展的音樂混合教學都處于摸索階段，在教學中的應用缺乏科學方法的指導。對混合式教學模式介紹的文章不少，但對其在專業性較強的音樂學科上的研究卻幾乎很難發現。因此目前音樂混合式教學模式的研究還處于初級階段。

2.混合式教學過程中缺乏評價和監管機制。無論音樂課是以微課、慕課還是翻轉課堂的形式展開，都是班級內、師生內部在學習平臺上建立班級、圈子，知識和資源皆是在內部共享、消化，雖然這樣的形式對線上、線下師生互動情況、資源的安全起到的很好的保護作用，但是在這個過程中再好的教學設計沒有制度的保證很難落到實處。

3.對教師網絡運用技能的掌握有較高要求。這就需要教師熟練掌握計算機知識及相應的軟件、硬件應用、相關的教學設備的進行合理的操作。高等師范院校中的音樂教師多數為專業技能教師，對多媒體的掌握處于應用的初級階段，像影音整合、影音和文字疊加等較為專業的軟件操作起來就顯得手足無措。

4.缺乏對課程的數字化管理功能。無論是微課還是翻轉課堂，只有教師上傳資料和學生下載翻查資料進度的數據統計。對學生在線學習的登陸時間、次數和登陸時長、生生互動次數都沒有量化的可供教師參考的數字化管理功能。這一缺陷直接影響著教師在課后自評階段無法有效的改善教學設計，進一步提高教學質量。

5. 線上教學對音樂專業技能的提高存在延時效應。音樂專業技能課的混合式教學在進行時，線上學習內容受限，往往僅能展示相對理論性的內容和教師示范。學生在線上學習聲樂、器樂等課程時，跟隨教師示范所學習到的專業技能無法及時和老師進行溝通。學生的學習熱情和積極的學習狀態，往往在這一等待的過程中逐漸消磨。

三、問題和建議

（一）完善音樂學科研究機制，爭取全面開花。音樂混合式教學模式僅處于摸索階段，對課程的整體設計、學生的專業發展走向、教學中橫向、縱向知識的涉獵深度等內容還都沒有具體可操作的教學流程與教學理論作為支撐。因此建立晚上的音樂學科研究機制成為在高等師范院校推進混合式教學模式頭等重要的大事。高師混合式教學模式的研究可分為以下幾步走。

首先是部分課程先行，可通過科研立項的方式支持部分課程先行上網開始運行。其次采用擇優競選，以評優等措施激勵教師發回主觀能動性，主動的投身到音樂混合式教學模式的實踐中來，從實踐中摸索最適合高師各科課程的路徑。再次是定期組織已嘗試過使用音樂混合式教學模式的教師組織專題研討，通過討論，來交流使用中問題，以此逐步完善課程建設。

（二）建立適當的評價和監管制度。從教師方面來說，音樂混合式教學模式很大程度上延長了教師的教學時間，原本一小時的課程被無限延長。雖然在課上的時間教師僅需要為學生答疑解惑，減輕了教學強度，但是課前資料的搜集、制作、上傳，課后的隨時網上答疑時間卻延長了。若學校可以結合網絡，建立適當的評價和監管機制既能激發教師的教學熱情，又能在一定程度上保證教師的教學質量，保持初心、始終如一的將心思放在講好課、備好課。從學生層面來說，適當的監管能制約個別學生懶散的作風，切實起到監督和保障學習效果的作用。

（三）加強教師軟、硬件的實踐操作能力。對于教師的網絡化、數字化技術難關，各師范院校學校可以對教師進行相關的校本培訓；各級學院也可以委派教師外出進行學習，回來后對本院教師進行有針對性的輪訓，從而提高了教師的教育技術水平和網絡技術的應用能力，以便老師們順利展開獨屬于音樂學科的混合式教學模式的研究。

（四）加強數字化統計，注重整體教學設計。音樂混和教學所可以選擇的的網上平臺非常有限，平臺所具有的功能還不甚完善，有許多功能還沒有開放。如學生登陸時長、登陸次數、學生對學習內容的關注程度等方面非常具有代表性的數據統計，現存的網站內并沒有設計這個功能。如有這些功能，教師可以在課后進行教學反思時有著重點的進行改進。在逐次的改善過程中，形成課程的整體設計觀念。

（五）注重學生混合學習的多種需求。

參考文獻：

[1]祝智庭，孟琦.遠程教育中的混和學習[J].中國遠程教育，2003，（19）：30-34.

[2] 席華銳，蘇娟.基于分段漸進探究性教學模式的M.I.P的設計與簡單實現[J].職教論壇，2006（06）.

[3]潘文濤.基于網絡資源的混合教學模式行動研究[J].中國電化教育，2006（08）.

[4]田富鵬，焦道利.信息化環境下高校混合教學模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005（04）

[5]袁萍.基于混合學習的漢語綜合課教學模式設計[J].現代教育技術，2016（03）.