淺談小學數學教學中學生興趣的培養策略

閆蕊

摘 要：小學是培養學生學習興趣的重要階段，也是基礎階段。若在小學數學學習中學生就對數學的學習缺乏興趣，當初中和高中數學的難度不斷增加后，就更難培養學生的學習興趣。培養小學生的數學學習興趣是非常重要的。

關鍵詞：小學數學；數學教學；學生興趣

一、在小學數學中培養學生學習興趣的重要性

在新時期的背景下，培養小學生的數學學習興趣，既是新課標的要求，同時也是社會發展對人才的要求。新課標要求教師以學生的興趣出發進行教學，以培養學生在數學中的探究能力和數學興趣；新時期需要自主創新、探究，并對工作有興趣的人才。換言之，在小學數學教學中培養學生的學習興趣，有助于小學生在喜歡上數學的同時，自己主動探究數學知識和課外知識。而當學生是因為興趣才開始學習數學后，在學習和數學相關的技能時，也會有濃厚的興趣。學生未來在工作上的選擇，也會以興趣為前提，做自己感興趣的工作，主動創新和努力工作。從這方面來看，培養小學生對數學的興趣，同時也是培養小學生對工作的興趣。除此之外，當小學生對數學產生興趣后，其在主動探究數學的過程中，無論是創新能力還是自主學習能力等都會得到提升。另外，小學生對數學的興趣，也利于小學數學教學工作的展開，使小學生在提升數學成績的同時，具備良好的數學素養和技能。

二、在小學數學教學中培養學生學習興趣的策略

（一）通過充分發揮學生主體地位來提高學生學習興趣

在新課改施行后，我國小學數學教師已經開始逐漸重視學生在教學中的主體地位，但也因為傳統觀念根深蒂固，導致教師很難在短時間內做到充分發揮小學生的主體作用。對于這一點，小學數學教師要有充分的認識，發現自己教學中的不足，并不斷改善。加強重視學生在教學中的主體地位，要從教師徹底轉變自身的教學理念開始：以學生為主體，并不是說所有的教學都讓學生參與進來即可，而是要充分了解學生的學習情況、性格特征，根據學生的這些基礎情況，來展開小學數學教學，以在教學中充分調動學生學習的積極性，讓學生自主自發地參與，發現學生在參與中的情況，不斷對教學方式進行調整。比如在學習比長短、高矮的時候，教師可以先了解學生的興趣愛好，比如學生喜歡彩色的水彩筆，教師就可以準備一些長短不一的水彩筆發給學生。這些水彩筆是隨機發放，所以每個學生手中的長短都不一定，接下來教師再讓學生拿自己的水彩筆和其他學生的水彩筆比一下，比較長短，進而找出誰的水彩筆最長和最短。比較長短很枯燥，但因為要找到最長和最短的水彩筆，就具備了一定的競爭性質，這很符合學生喜歡比較的特征，小學生肯定會很樂意參與。如果每節課都能充分以學生為主體設置教學方式，相信不久之后學生就會對數學的學習產生興趣。

（二）通過生活化的教學激發小學生學習興趣

在對小學數學課本調查后發現，小學數學課本中有很多和生活相關的內容，可以說十分適合采用生活化教學。而且生活化的教學能夠讓小學生在熟悉的氛圍中學習，更利于激發他們的學習興趣。比如對于線段的學習，在開始這堂課之前，可以簡單地跟學生講解一下什么是線段。之后讓學生根據自己的理解，在生活中找出一些“線段”。于是，等正式開始這節課的時候，學生就拿出了自己認為是線段的物體，比如鉛筆、文具盒、吸管、本子等等。在學生拿出這些物體后，教師再引入線段的概念，之后再讓學生進行討論：自己拿的物體真的是線段嗎？在學生自主思考完成后，教師就對一些不容易分辨的物體進行講解，說明學生為什么會將這些物體誤認為是線段。最后，教師再布置家庭作業，讓學生自己再去觀察實際生活中的線段，之后記錄這些線段，并說出自己判斷的方式。因為作業不是枯燥的寫題，而是觀察，學生的興趣會大大提升。再比如，在學習兩位數的加減法時，就可以將人民幣作為計算工具，給學生布置一些生活作業：在超市中購買水杯、牙膏、垃圾桶一共要花費多少錢？現在有98元，購買一支牙膏后還剩下多少錢？諸如此類比較靈活和貼近生活的實踐，讓小學生自己去嘗試，這比在課堂上進行數字的加減法更能激發小學生的學習興趣。

（三）采用游戲教學法

小學生喜歡游戲可以說是與生俱來的，因此，游戲教學也是培養小學生學習數學興趣的良好渠道。比如在學習認識物體的時候，就可以將小學生分成幾組進行游戲，哪組學生最終認出物體的數量最多則獲得游戲的勝利，勝利的小組則獲得一定的獎勵——將一些物體放入三面封閉、一面透明的盒子中，每組成員輪流去摸，摸到物體后告訴教師物體名稱。學生在游戲的過程中，教師要做好記錄工作，記錄學生摸到的物體，以及學生說出的名稱。因為獎勵的鼓勵，再加上游戲本身，小學生肯定愿意參與進來，并且努力猜對物體的名字。當然，在這個過程中，最重要的并不是小學生第一次是否能認對，而是這個過程激發了學生的學習興趣。在游戲結束后，教師對那些說錯物體名稱的進行說明，以讓學生反省自己當時為什么會認錯，并對正確的名稱進行講解。游戲加總結，學生既玩得開心，又為了下次游戲認真掌握物體的名稱，這是一個學生主動學習的過程。再比如學習數字的時候，就可以帶領學生玩指令游戲——每個學生都有自己的學號，在叫到學號的時候，對應的學生要站出來，根據指令做動作。首先從教師開始，接著再由被叫到的學生叫下一個學號，說出自己的指令。比如教師說“16號”上臺畫一個蘋果，學號是16的學生就要在黑板上畫一個蘋果，完成之后對下一位學生做出指令。這個游戲不但能激發學生對數字的靈敏度，還能使課堂的氛圍更加活躍。

小學生有諸多天性，比如愛玩，對很多事物都充滿好奇心，喜歡學習和游戲結合等等。這些都是小學數學教學中可以利用的點，小學數學教師可以通過發掘學生興趣特征的方式，實現教學數學和學生自身學習情況、性格特征、愛好的結合，采用學生喜歡的教學方式。相信，在自己喜歡的學習氛圍中，小學生對數學的學習興趣必然會大大提升。

參考文獻：

[1]徐冉冉.數學文化對小學生數學學習興趣的影響研究[D].西南大學，2017.

[2]韓偉.激發小學生數學學習興趣的實踐研究[D].魯東大學，2014.