“分層式教學”在小學語文教學中的實踐與研究

曹靜茹

摘 要：語文是小學階段最主要和最基礎的學科之一，學校和教師高度重視小學語文的教學質量，很多語文老師也投入了大量的精力和時間去提升語文教學效果。但是小學生對語文學習缺乏積極性，加上教師采用的教學方法不恰當，根據我國小學語文教學狀況來看，教學質量尚待提高。所以立足于目前的教學狀況，很多教師都開始創新教學方法，分層式教學法就是取得重要改革成果的一種教學方法，圍繞這一教學方法對其進行分析，給教師提供參考范本。

關鍵詞：分層式教學；小學語文；教學實踐與研究

語文是國民素質教育的基礎課程之一，教學質量顯得尤為重要。采用什么樣的方法才能提高我國小學語文的教學質量，是廣大教師非常關心和重視的。分層式教學法在這樣的背景下應運而生，它能有效地提高小學語文教學效果，改善目前語文課堂教學存在的問題。

一、分層教學

分層式教學法，就是在教學實踐活動中，通過對教學目標和教學內容進行合理的分層，讓學生找到屬于自己的學習方法，使得不同層次水平的學生都能真正學到知識，對語文的學習產生積極主動的熱情，幫助學生體會語文學科魅力的一種教學方法。

1.分層教學的理論基礎

分層教學法的理論基礎是“因材施教”理論。自古以來，孔子等大儒學家都積極倡導因材施教的教學模式，強調教師要注重學生間的個體差異性，尊重學生的差異性，根據學生的特點使用不同的教學方法，幫助學生完成學習任務。分層式教學法就是在此基礎上的延伸和拓展，更能為學生的學習服務。

2.分層教學的意義

小學生處于貪玩、好奇的年齡階段，對學習缺乏主動性，不喜歡枯燥乏味的課堂內容，容易走神開小差，所以教師要根據小學生的身心發展特點，針對性講解教學內容，確保學生掌握一定的知識。同時，學生的認知水平也會導致學生學習能力的高低，在傳授知識的過程中，教師要因勢利導，重視學生的接受能力，開展分層式教學，解決學生在學習上遇到的難題。

二、分層教學的應用策略

1.以學生為主體，合理分層

教學是以學生為主體，所以教學方式要圍繞學生展開。傳統的教學方式，教師忽略學生的主體感受，枯燥講解教材知識，不強調教學重點，學生聽得云里霧里，自然學習成績也不會好到哪里去。教師要對學生進行充分的了解，對學生的基礎知識水平、性格特征、心理素質、學習能力、學習態度、學習習慣等方面進行充分研究，在確保深入了解學生之后，對學生采取不同形式的分層，并根據教學進程對學生的劃分標準進行調整，適應學生的學習。

2.因材施教，教學目標分層

要想達到教學目標，教師首先要準備分層備課，為學生服務，根據不同層次的學生設置不同的教學內容、教學方法和教學任務。在體現學生的個性基礎上，確保學生和諧共同發展，都有展示自己的機會。這就考驗教師的專業水準，要求教師全方位深入理解教材，吃透教材，精心備課。

3.互動交流，教學活動分層

雖然分層教學的方法不同，但是教學目標都是一致的，就是讓學生掌握教材知識，促進各方面和諧發展。所以，在教學活動開展的過程中，可以對不同層次的學生進行整合互動，通過互相交流、互相學習、相互分享的方式，發現別人的優點，彌補自己的不足，在交流中，不斷完善自身的能力。同時，讓不同層次的學生參與交流，還能培養同學之間的友誼，形成團隊合作精神和競爭意識，讓學生在合作中成長，在競爭中發展。

4.尊重學生差異，評價分層

學生的成績有好有壞，但是這并不代表這個學生比其他人差。學習成績只是學生對于學習理解的體現，教師要平等對待每一位學生，每個學生都有自己的優點，教師不能只看重學生的成績，狹隘認為成績好的就是好學生，成績差的就是壞學生，這會打擊學生的自尊和自信心，導致學生喪失對語文學科學習的興趣和熱情。所以，在面對不同層次學生的時候，教師要采取客觀的評價方式，科學評價學生的行為。公正評價不僅能鼓勵學生，推動學生的健康發展，還能提升學生對學習的熱情，促進學生潛能的發展。通過靈活化、多樣化的評價體系，給學生營造良好的學習氛圍，評估學生的能力水平，才能真正了解到學生的進度，對學生的健康成長和發展起著積極的推動作用。

分層式教學法不僅是新課改的要求，更是幫助學生健康成長的重要途徑。不僅培養小學生對語文學習的興趣，更能提升學生的知識水平以及發展各項綜合能力。在實際的教學活動中，教師要嚴格把控分層次教學法的各項指標，抓住學生的性格特征和能力差異，調動學生的學習積極性，真正做到因材施教，幫助學生提高學習成績，從而提高小學語文教學質量。

參考文獻：

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