差異教學理念下的小學英文課外閱讀讀前指導教學的有效方法

陸蒼濤

摘 要：小學生的課外閱讀往往集中在中文課外閱讀，怎樣將小學生的中文課外閱讀引向英文課外閱讀？應該有意識地對學生進行讀前指導，結合整本書的內容特點，采用有效的教學方法激發學生主動閱讀的積極性，滲透有效的閱讀方法和技巧，讓學生愛上閱讀，從而促進學生英文素養的提升。基于此，闡述了英文故事讀前指導課的三個有效教學方法。

關鍵詞：讀前指導；激發；興趣；閱讀；故事

閱讀是學習語言知識和文化知識的重要途徑，也是發展思維能力的重要過程（樊凱，2016）。所以，筆者認為在小學階段，教師應有意識地培養學生進行英文課外閱讀，并做好讀前指導的工作，本文以Puss in Boots為例介紹英文課外閱讀讀前指導教學的四個重要步驟。

一、欣賞封面，喚起學生思維

【案例1】

T：Look at the cover. What can you see？

S：I can see a cat， man， bag， and some stars.

T：Right！ Look！ This is a name. Its the writer of the book. He is Charles Perrault.

S：Just now， you said you can see a cat. We can also call him “Puss”.

筆者巧妙引導學生觀察書本封面圖片，激活學生的思維，從觀察中提取重要信息，如：書本的作者名和故事的主人翁：貓咪、男人。學生所接觸的貓咪的英文單詞只有cat， 此時教師積極引導學生小貓咪的英文表達方式Puss，學生至此已掌握封面所提供的重要信息。

二、導讀目錄，激發學生閱讀動機

提取目錄信息，了解故事大概。

【案例2】

T：What can you get from the table of the contents？ Work in groups and fill in the blanks.

在學生預測故事內容后，筆者隨即指導學生進行深層閱讀目錄，細致發現目錄中隱藏的關鍵信息，并設計一些適度的教學任務，如：根據目錄補全句子，這種難易適中的任務可增強學生閱讀興趣，能力弱的學生也可以完成這項任務，但局限與此；能力強的學生則通過補全句子后即可大致了解故事的發展。對于不同能力的學生來說，都能很好地被吸引到目錄的閱讀中去。

三、淺嘗故事情節，解決生詞障礙，增強閱讀欲望

1.設置開放性問題，激發學習欲望

學生是學習的主體，但常規的課堂上學生都是在教師的引領下進行學習，處于被動接受的狀態。筆者一改常態做法，讓學生說一說自己對這個章節有哪些疑問：Where is the puss from？ Whats his name？ What does he like？一系列問題將學生的好奇心調動起來。此時，筆者讓學生自己閱讀該章節內容。學生閱讀時臉上的疑惑是在教師的預料之中的，筆者關切地提問“What problems did you meet？”這個問題對于學生來說正是雪中送炭，所以紛紛說道：“單詞不會讀”“單詞不認識”“不理解句子意思”……兩個開放性問題的提出讓課堂氣氛變得活躍，不同的學生提出的問題也不同。

2.彈性解決生詞，增強閱讀的信心

在淺嘗故事情節這個環節中，出現生詞是十分常見的現象。但生詞對于學生是否能完成閱讀有著舉足輕重的影響。不解決生詞，部分學生會失去繼續閱讀的信心與興趣或者僅僅為了完成任務而走馬觀花地讀。學生在閱讀時沒有教師的教學和指導，如何處理文本中的生詞成了他們的難題。于是筆者在本環節中教授學生以下四種解決方法：

【案例3】

Method1： Use the dictionary

T：I have a new word. Please work in pairs and try to use the dictionary to get the meaning.

S：skylark__（云雀）

T：I looked up in the dictionary.

Method2： Read and try to guess the meaning

T：From Chapter2， Puss catches the rabbit. Here， whats the meaning of “catch”. Lets read and guess. I need you to act it out！ Who wants to be Puss and the rabbit？

Method3： Let some unimportant words away

T：From the passage， we know Puss goes to the King. And says “Sire， this rabbit is a presents from my master.” Here， Sire is not important word. We can put it away， let it go！ We can also understand the sentences.

Method4： Skip reading

T：Well， what presents will the King get？

S：Please read it quickly， and you can get it！ Attention： Dons read one by one.

在本環節筆者向學生介紹了四種生詞學習策略：查字典；根據圖片猜測詞義；根據上下文猜測詞義；跳讀，忽略不重要的生詞。不同的學生學習能力不同，能力強的學生通過學習可能掌握這四種方法，能力弱的學生只能掌握其中的一到兩種。

四、小組合作，探究學習

小組合作的學習方式可以在學生之間形成幫扶團隊，讓不同層次的學生共同進步。筆者向學生介紹了四種生詞學習策略。以“根據上下文猜測詞義”這一方法的講解為例：步驟一：學生小組閱讀并討論“catch”的含義，能力較強的學生能夠根據閱讀材料猜測出單詞的含義，并在組內分享；步驟二：學生劃出與“catch”相關的語句，師生齊讀，兩名能力較強的學生表演畫線句子的內容；步驟三：全體學生根據表演猜出詞義。整個過程中教師弱化自己，將探究學習的主動權交給學生。能力較強的學生擔當了教師的角色，帶領全組學生共同學習，讓每一位學生真正掌握“根據上下文猜測詞義”這一方法。

筆者認為，一節成功的英文故事讀前指導課的關鍵所在是“興趣”。所以，小學英語讀前指導課堂中，需要教師傳授有效的閱讀技巧，激發學生閱讀的興趣，提高閱讀能力，并能培養良好的閱讀習慣，讓學生發自內心真正地愛上英文課外故事閱讀。

參考文獻：

樊凱.在英語閱讀教學中培養小學生思維能力的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2016（6）：1-5.