淺議小學語文課堂中的留白藝術

周亮

摘 要：將留白藝術教學法運用在小學語文課堂教學中，不僅可以培養學生的思考力和想象力，而且還能夠增強學生的學習興趣。從題目中的留白、填補情節處的留白、故事人物形象中的留白、課外留白等幾個關鍵的地方拓展文本等方面進行闡述，淺議利用留白藝術來優化課堂教學效果。

關鍵詞：留白藝術；小學語文；課堂優化

留白，是中國畫獨有的表現手法，同樣，被廣泛地運用在文學、繪畫、戲曲等領域中。留白，簡而言之，就是在作品中留下相應的空白，雖不著一字，卻形神俱備，達到無聲勝有聲的效果。藝術家往往是留白的大師，方寸之地亦能表現出天地之寬。比如南宋馬遠的《寒江獨釣圖》，在一幅畫中，一葉扁舟，一漁翁在垂釣，整幅畫面中沒有水，卻讓人感到煙波浩渺，大江東去。正所謂 “此處無物勝有物”。同樣，目前的小學語文教材中有很多著名的文章，教師很少能夠挖掘其中的留白藝術，也就不能讓這些留白發揮其應有的價值。教師在教授語文課文時，必須需要注意文章中的留白處，將留白藝術巧妙地運用到課堂教學中去。這樣不僅可以培養學生的思考力和想象力，而且還能夠增強學生的學習興趣。筆者從題目中的留白、填補情節處的留白、故事人物形象中的留白、課外留白等幾個關鍵的地方拓展文本等方面進行闡述，淺議利用留白藝術來優化課堂教學效果。

一、挖掘文章題目中的留白

俗話說，好題一半文，題目是文章的眼睛，透過這“眼睛”就能夠想到文章大概講的是什么內容，通常學生在看到文章題目之會產生一定的聯想，這個時候就能夠形成心理上的閱讀空白。

所以教師可以從課文的題目入手，讓學生拓展想象的空間猜想文章題目所包含的內容。為了激發學生的學習興趣，老師還可以利用題目中的關鍵詞設置問題，讓學生思考，進而產生認知上的沖突，這樣就有利于課堂教學的深入進行。

例如，在教學童話故事《狐貍和烏鴉》一文時，老師緊扣題目提問：狐貍和烏鴉之間會發生什么故事呢？狐貍的本性又是什么樣子的？在課堂結束時，老師還可以引導學生將課堂延伸，讓學生想象在烏鴉的肉被狐貍騙走以后，還會有什么樣的故事發生呢？老師要引導學生各抒己見，談談自己的不同構思和設想。

二、重視填補文章情節處的留白

在很多文章中，作者在構思文章的時候經常會考慮將其中的某些情節省略掉，以求詳略得當，這個省去的部分就給讀者留下了無限的想象空間。在教學過程中，老師可以讓學生在文章這些省略掉的留白處發揮自己的想象力，進行合理的推演與想象，當然，學生對于留白處的想象與充實不能夠脫離原有的內容和邏輯。

恰當地運用留白藝術，既可以讓學生有充足的想象空間，還可以讓學生從既有的模式中解脫出來，充滿活力地在豐富的想象與聯想中走入文本，與文本產生情感共鳴，對文本進行深入體會。如學習在《桂林山水》一課時，老師簡單的講解并不能使學生感受到課本中那種舟行碧波上，人在畫中游的絕好意境，而只有讓學生突破文字的限制，展開想象，走進文本，身臨其境，結合圖片、音樂等多媒體輔助手段才能感受到桂林山水的山的奇、秀、險，水的靜、綠、清，才能感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的美好意境。老師可在課堂中開展一個小組活動，讓大家分組寫一段文字，把自己腦海中的桂林山水仔細描繪，用優美的文字表達出來，作為課文的補充。

三、利用課外留白拓展文本教學

課堂教學的時間是固定且有限的45分鐘，老師在課堂上也只能是講文章的重點和難點，不能將所有的知識都裝入學生的腦袋中。老師在講完課文以后留出適當的空間，讓學生自己去想象與充實；要留出適當的節奏，讓學生自己去品味、咀嚼；要留出適當的機會，讓學生自己去探究與深入。課外留白，可以讓學生更加深入地體會文章中所蘊含的情感，并且帶著這些情感去展開思考，更好地讀出文字所蘊藏的情感。例如，語文教師在講解完古詩《望洞庭湖》時，可以布置學生在課后多收集一些洞庭湖美麗的風景照片，然后讓學生根據每一句古詩去開拓、去想象，并且聯系實際生活，慢慢體會品味古詩中的深遠意境。然后讓學生將自己的所想所感寫成文章，與周圍的同學分享自己對古詩詞的理解。

只有疏密相間，虛實得當的畫，才是一幅好畫。同樣，也只有善于“留白”，善于激發學生想象力和創造力的課才是一節好課。小學語文教師應當在平時的教學過程中重視對文本留白的利用，教師要合理指導學生通過探究、實踐加深對已學到的知識的理解與感悟。總之，教學是一門科學，更是一門藝術。適當而巧妙地運用留白藝術，將會促使學生由“學會”到“會學”的轉化，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在教師的啟發與引導下，學生得到的將會是思想、情感、知識和實際能力的全面提高。留白藝術所追求的效果，正是新課程改革要踐行和達到的目標。

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