有效性

陸寒

摘 要：課堂教學最重要的是通過教師講授幫助學生進行學習和進步，但是因為主客觀條件限制導致課堂教學的效率不高，為了改變這樣的現狀，老師應該嘗試新的方法和改變自己的教學，進而實現教學的有效性。主要針對小學數學課堂教學的有效性，提出了幾點自己的看法。

關鍵詞：小學數學；教學價值追求；有效性

在小學數學教學中，老師較為關注如何應用好的方法和策略，有時候求多求全，造成課堂比較混亂，雖然方法比較先進，卻沒有得到很好的利用，導致整個教學變得效率低，學生得不到好的引導，老師的教學也沒有得到進步。面對這種情況，需要老師確定整個課堂教學的基本價值追求，確定教學最重要的就是追求教學的有效性，這樣才能促使學生的進步和提高。

一、造成小學數學教學效率低的原因

1.數學情境離題

老師在設計數學情境時，過多關注學生的感受，忽略了將課本引入情境，導致即使有數學情境對教學幫助也不大。數學情境離題，就說明這個情境和數學沒有任何關系，是導致數學教學效率低的一個重要原因，難以幫助學生學會數學的思維模式。所以想要提高教學效率，在以后教學時就應該更加注意情境設計，做到符合數學，具有數學特點。

2.數學活動放任

教學過程中開展活動能夠幫助教學順利進行，在枯燥的學習之余，放松學生的心情，從而提高學生學習的效率。但是在活動過程中，老師如果不對學生進行控制和管理，會導致整個活動比較混亂，也起不到該有的效果。活動放任，讓學生的思維脫離了課堂，沒辦法再投入到課堂教學中，從而導致整個學習效率不高。所以我們想要實現教學的有效性，適當地控制活動，管理學生至關重要。

3.數學提問簡單

部分老師在教學中考慮到學生的實際水平提出的問題過于簡單，沒有針對性和前瞻性，從而導致整個教學過程即使老師提出了很多問題，卻也沒辦法幫助學生去理解教學內容，掌握知識點。問題的提出沒起到它該有的效果，從而導致教學變得沒有效率。想要提高教學效率，教師應該在提問方面去加強和改善。

二、提高小學數學教學有效性的策略

1.通過情境輔助教學

在情境設計中，老師應該選擇一些可以培養學生數學思維的設計方式來幫助培養學生的數學思維，從而能提高學生的學習效率。情境設計，可以讓學生投入到一個環境中，因為整個環境的氛圍可以讓學生自覺地接受環境的影響，然后根據環境的特點進行自我發展。情境教學，相比普通的教學方式，會更加得生動活潑，也能讓學生更加容易去接受，會更加具有吸引力，讓學生在學習中間獲得自我提升，積極配合老師展開活動，讓自己和老師都能很有效率地進行學習和提升。我們現有的教學效率太過于低，這樣會影響學生的發展，老師應該學著去改變。通過情境輔助教學，幫助學生去接受教學，從而配合老師的教學提高整個教學的效率，實現數學教學的價值追求。

2.規范教學活動

老師在選擇教學活動時，除了滿足學生的特點以外，還應該能夠促進數學的學習，所以在選擇活動時應該注意活動形式，規范學生的行為，指導學生完成活動。活動的時間也應該控制，活動太長就會浪費整個教學的時間，太短又不能完成整個活動，那么這個活動進行就沒有意義。所以我們想要提高小學數學的教學效率，在進行教學時選擇合適的活動，并規范活動，從而能夠保證活動的進行，也能促進整個教學的有效性。

3.巧妙設計數學提問

老師在設計提問的時候，除了要符合學生的基本情況，還要能夠引導學生去進行思考，加深學生對所學知識的理解，從而實現整個教學的有效性。在設計問題的時候，老師先去了解學生的掌握情況，根據學生的實際情況來設計問題，根據問題來開發學生的思維，讓學生能夠更加有針對性地去思考，這樣才能更加輕松和容易地去理解數學。日常教學中，利用提問可以調整課堂的氣氛，在思考的過程中，學生的思維得到了發展，養成了數學的思維邏輯，這樣學生會更容易去學習數學，從而配合老師的教學，提高教學的有效性。我們想要保證數學教學的有效性，就應該巧妙設計數學提問，用問題的形式來幫助學生的學習，提高老師的教學。

我們的教學是為了幫助學生學會更多的知識，并知道如何去利用所學到的知識。以往的教育，過多地注重一些表面的東西，而導致整個教學的效率比較低，為了改變這樣的現狀，老師應該學著去改變。借助情境教學，規范教學過程中的活動以及合理設計教學問題，從而能更加有效地指導學生的學習，提高整個教學的有效性。

參考文獻：

[1]林麗.有效性：小學數學課堂教學的基本價值追求[J].義務教育，2015（5）.

[2]姚永妃.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[D].廣西師范大學，2014.