核心素養下初中生物實踐活動研究的思考

梁穎

摘 要：學生發展核心素養是進一步深化課程與教學改革，落實立德樹人根本任務的重要依據。但要落地生根，還需要結合各階段學生身心發展特點和學校教育教學實際情況認真研究才能真正落到實處。

關鍵詞：核心素養；生物實踐活動；閱讀文獻

生物學核心素養涵蓋理性思維、科學探究和社會責任等。生命觀念是以生命科學的思維方式和研究結論為基礎描述生命現象，從獲得生物學概念知識形成生命觀念，以達到認識生命世界、解釋生命現象的目地。這也是生物核心素養的最基本內容。理性思維崇尚科學思維精神，運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題?？茖W探究是觀察發現生物學現象，科學提出生物學問題，設計實驗、實施方案和結果的交流與討論，以適應未來的職業傾向需求和自身的發展。更重要的是強調社會責任，生物學科的社會責任是指基于生物學認識和能力，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力，能夠關愛自己、關注社會、關愛生命、保護生態環境和建立人與人和諧相處等，結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題，服務與回報社會，實現人的發展和社會的發展的統一，實現教育的終極目標。

一、核心素養下初中生物實踐活動的認識

核心素養：是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養，其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

生物實踐活動：在教學過程中，由教師指導，學生作為主體積極參與并與課堂知識傳授相對應的活動。包括了教材實驗活動、調查、探究活動、參觀、栽培、制作、研究性學習等操作性很強的活動。學生作為實踐活動的主體，活動展開層面主要有：一是思索。主要是指在活動中發現問題，從而思索如何解決問題。二是操作與探索。主要指通過學生親自參與具體的活動，動手操作探索未知，培養學生的興趣、能力和個人素養。三是交流探討。主要是指學生的成果展示，通過演講、辯論、報告等形式。

二、核心素養下初中生物實踐活動的意義

“面向全體學生，著眼于學生的全面發展、終身發展”是新課改最核心的理念。這一理念的實施離不開學生實踐活動。但學生實踐活動如何開展，開展的效果如何，以及學生的素質如何才能通過教育而得到提高都備受關注，成為教育的熱點話題。與此同時，本世紀初，世界經合組織也提出了“核心素養”模型?？梢哉f，核心素養的培養是對課改內涵的完善與目標所在。在我國教育部的相關文件中也提出了加快“核心素養體系”建設。特別是2016年9月在京召開的《中國學生發展核心素養》的課題發布，充分說明我國對學生核心素養的培養已經非常重視。而本課題的研究在理論層面和實踐層面都有重要的意義。

在理論層面，本課題深入研究生物實踐活動對學生核心素養的培養，可以對相關理論的豐富和完善起到一定的參考價值。研究針對我校學生開展，可以做到具體問題具體分析，在本市范圍內，或者本省范圍內都具有很強的交流、借鑒和推廣意義。為“學生核心素養的培養理論體系”完善提供案例研究。

在實踐層面，本課題通過深入開展學生生物實踐活動，學生親身參與，使所學知識、品格培養等方面都得到提升。通過實踐學生掌握一些基本的生物學技能，培養學生實事求是、科學嚴謹的態度和方法，想象力，理論聯系實際的能力以及創新能力才能打破思維局限得到很好的發展，進而培養學生適應社會發展和終身發展的必備品格和能力。更重要的是只有通過實踐，才能使我們的學生具備一種家國情懷。

三、核心素養下初中生物實踐活動的研究目標

針對我校學生開展適合自己的生物實踐活動，在研究過程中通過教師的不斷引導、幫助、結合課程資源、本市資源對學生的核心素養進行培養。通過本研究的開展，使學生的動手能力、實踐能力、探索能力、理論結合實際的能力都有所提高。并且在實踐活動進行過程中不斷對學生的核心素養進行培養，使學生全面發展。

通過閱讀文獻，和結合本校的實際情況充分了解學生以后，發現目前的生物實踐活動確實還存在很多弊端，與之相應的核心素養也沒有真正得到培養。而初中階段，學生的可塑性都比較強，在應試教育的背景下，教師對學生的培養更注重成績的提高，忽略了學生的綜合能力提升。再者步入初一的學生由于初步接觸生物學科，所以在教學中，通過加強生物實踐活動，對學生品格的塑造起到了極其重要的作用。

通過調查報告分析學生普遍對目前的生物實踐教學持否定態度。通過開展以《我心目中的生物實踐課》為主題的征文活動，教師可以更加明確改進的方向，對課題的研究起到積極的作用。通過開展各種方式的生物實驗課程，學生的動手能力、解決問題的能力、思維方式、團結協作能力等核心素養有所提高。通過開展校外實踐活動，結合本市的自然資源的調查，起到了學以致用的作用。

素養是人們基本生活之需，而核心素養則是優質生活之需。核心素養的發展是學生通過學校教育形成的解決問題，學會生活，參加社會實踐的素養和能力。養成生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等生物學核心思想，是學生在生物課程中獲得的終身受益的學習成果。

參考文獻：

[1]陳瑩.法國小學生核心素養督導評估指標的可借鑒性研究[D].沈陽師范大學，2016.

[2]王麗娜.初中生物實驗探究教學培養學生創新能力的實踐探索[D].蘭州大學，2011.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題（課題立項號為：GS[2017]GHBZ054）“從發展學生核心素養的視角開展初中生物實踐活動的行動研究”階段性成果。