傳統文化傳承視域下的民歌教學探索

顧萍

摘 要：隨著素質教育的推進，初中音樂課堂不僅注重學生基本音樂常識教學，而且把我國傳統民族音樂作為重要教學內容，并以此為突破口，促進學生綜合素質發展。為展示出傳統民族音樂的生機與活力，教師對初中音樂課堂展開創新，利用視聽聯覺、多元示范、恰當音樂活動等方法，喚起學生對民歌的全面認知，自身音樂品質得到極大提升。學生在學習民歌的過程中，逐漸了解中國傳統音樂文化，一定程度上加深對中國傳統文化的傳承意識。

關鍵詞：初中音樂；民歌教學；文化傳承；策略

民歌能夠引領學生感知和認識不同民族的優秀文化，對傳承和弘揚民族優秀文化起到重要作用。隨著多元音樂的沖擊，我國傳統民族音樂面臨逐漸被遺忘的局面。初中音樂教材涉及音樂內容更加豐富，學生對音樂學習也不再停留在簡單學唱兒歌層面。為使民族音樂走進學生內心，加深學生對民歌認知，教師對課堂教學展開積極探究，通過創建視聽聯覺，激活學生學習興趣，使學生產生傳承意識；進行多元示范，使學生感知民族音樂內涵，深化學生學習、傳承民歌認知；采用新穎、靈活的音樂活動，提升學生音樂體驗，強化學生傳承民族優秀文化的品質，進而促使學生健康成長。

一、創建視聽聯覺，激活民歌學習傳承意識

單一的感官體驗很難聚集初中學生的關注力，為使學生能夠在學習民歌的同時，將自己的情感融入課堂教學中，產生正向的共鳴。教師針對教學訴求，改變教學思路，利用信息技術或者實物，為學生創建視聽聯覺的環境，學生邊聽邊看，多種感官被調動起來，進一步學習民歌的興趣高漲，一定程度上激活學生學習和傳承民歌的意愿。

在教唱《無錫景》時，教師先范唱歌曲，讓學生感受一下歌曲的情緒、速度、旋律等，學生體會到歌曲婉轉的旋律。接著為激發學生學習熱情，教師播放方言演唱視頻，不僅給學生呈現無錫地方的美景，黿頭渚、錫山、惠山等，還引入方言演唱，學生感覺更加柔美、親切，立刻活躍起來，學唱動力十足。接著師生接唱，學生全神貫注，給出積極回應，課堂教學展開順利。

二、創優多元示范，深化民歌學習傳承認知

教師示范是學生學習音樂的基本形式，民歌歷史悠久，內涵豐富。為使學生更具體、生動地認識民族音樂，教師創新示范形式，使用彈唱結合、融入舞蹈等手段，讓學生感受民歌的節奏、旋律、情感等。教師的多樣引導，積極示范，很容易感染學生，學生主動去模仿，使學生對民歌的認知得到深化，從而有助于強化學生對民歌的情感，利于傳統文化傳承。

在教唱《青春舞曲》前，教師給同學們帶來了一段新疆舞蹈，背景音樂同樣是王洛賓改編的維吾爾族民歌《掀起你的蓋頭來》，一下子激起了學生學習的興趣。在演唱過程中，教師播放合唱版本的《青春舞曲》，讓學生聽辨與自己演唱上有什么不同。學生聽出了“美麗小鳥一去無蹤影”這句速度變慢了，教師讓學生模仿合唱范唱也將此句速度變慢，學生覺得這種速度的對比，更能表達要珍惜時光的情感。學生還聽出了“別的那樣喲”一句采用了輪唱的演唱形式，學生試著用輪唱形式唱最后一句，體現了你追我趕，不浪費青春時光的情緒。最后學生欣賞了舞蹈版本的《青春舞曲》，教師示范新疆舞蹈轉手腕、扭脖子、拖帽等動作，學生也將這些簡單的舞蹈動作加入了歌曲演唱中去。學生還聽出了打擊樂器手鼓，教師拿出手鼓示范并演奏基本節奏型，學生用手模仿拍打。最后，將演唱、舞蹈、打擊樂加入表演歌曲，學生積極性很高，全身心投入歌曲表演中去。整堂課，教師根據不同需要變換示范方式，給學生帶來更強勁內驅力，學生學習效果顯著。這就深化學生對民歌認知，自然給傳統音樂文化傳承帶來重要助力。

三、創新音樂活動，塑造民歌學習傳承品質

在音樂的實踐環節，學生才能真切地感受和體驗音樂，才有利于開發自身音樂潛能。因此，為推進民歌教學，教師側重設計教學實踐環節，利用有效的音樂活動，比如音樂創編、綜合演奏等，激活學生主動性，讓民歌在學生心中自然形成。這就增進學生音樂素養，為傳承傳統文化創造有利條件。

蘇少版音樂七年級上冊《茉莉花》，這首歌曲屬于小調類民歌，律動流暢委婉，具有代表性，適合對學生進行民歌教學。上課伊始，教師帶來許多的茉莉花實物，讓學生說說對茉莉花的感覺，學生從直觀上感知花的美。然后，教師利用多媒體投放歌曲視頻，學生邊欣賞著視頻中美麗、淡雅的茉莉花，邊聽優美、柔和的音樂，視聽感官被聚集起來，初步感知歌曲的情感，紛紛沉浸在音樂之中。之后，一部分學生演唱《茉莉花》，另一部分學生演奏課堂樂器口風琴《茉莉花》，人聲與器樂完美結合。教師接著播放江蘇民歌和山東民歌《茉莉花》，感受不同地區的小調民歌的不同風格。再次欣賞《圖蘭朵》選段，學生聽出了《茉莉花》的旋律，教師介紹作品，早在100多年前，這個小調旋律就已經傳到了意大利。在香港回歸祖國的交接儀式上，2008年奧運會頒獎儀式上，都響起了《茉莉花》的旋律。最后欣賞宋祖英在維也納金色大廳演唱的《茉莉花》，學生體會到民歌走向世界，《茉莉花》代表著中國人民的純真、善良的本質，進一步激發學生學習歌曲的欲望，使學生意識到傳承民族音樂的價值。

教師創建視聽聯覺效果，使學生對歌曲的學唱充滿期待，特別是《茉莉花》不同表現形式的介紹，使學生總結出作品中茉莉花的高貴品質，更感知到民歌的魅力，傳承的必要。

教師認真分析初中學生認知特點和教學實際，采用多種多樣的教學方法，特別是綜合使用聽、看、動、唱、編等方式，最大限度激發學生音樂潛能，使學生全方位感知和體驗民歌的魅力，對傳統文化的認同感增強。這樣學生自身音樂素養不斷提升的同時，產生源源不斷地繼承和弘揚中國傳統文化的動力。

參考文獻：

[1]吳躍芳.趣味性民歌教學研究[J].當代音樂，2018（6）.

[2]張潔夫.淺談民歌教學在初中音樂教學中的重要性[J].音樂天地，2010（7）.