淺談初中思想品德課的教學方法

王曉艷

摘 要：強調發揮學生的主動性，培養科學的思維方法和能力，特別是創造能力的過程中，具有重要的作用。科學的教學方法，能啟迪學生思維、開發學生智力、發掘學生潛能，培養學生良好的思維品質和思維習慣，使教學收到事半功倍的效果。新課改轉變了初中思想品德課堂教學原有以教師為本的教學方法，如何圍繞新的課程要求，強調學生是課堂主體，教學應圍繞學生需要開展。本文基于一些教學實踐，對新課改下的課堂教學方法進行了一些有益嘗試和探討。

關鍵詞：思想品德；教學方法；探索；實踐

一、利用情境教學，讓學生積極參與

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。通過創設一定的活動情境，教師可使學生置身于真實的生活交際情景中，可以緩解教學的抽象性與學生思維的形象性間的矛盾，使學生通過切身感受獲得更多的感性認識，并上升到理性認識，從而達到對知識的真正理解與掌握。情境性的教學環境能夠感染學生，激發其學習的主動性和積極性，有利于學生主體作用的發揮。在高中政治課的教學中，教師應該重視教學情境的創設，通過多種手段增強教學的情境感，營造良好的教學環境。創設情境教學的一個重要手段就是利用多媒體，多媒體集圖文聲像于一體，在教學內容的豐富、教學手段的革新、教學方法的優化等方面具有非常重要的作用。在思想品德課教學中運用多媒體可以充分體現出教學的時代性，將時事熱點與社會所普遍關注的內容再現于課堂，使學生身在教室心知天下；可以將靜止的文字教材以圖文聲像的形式呈現出來，能有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的主動性；可以突破時空的限制，使得抽象枯燥的知識形象化、直觀化、具體化，并能有效突出重點突破難點，提高教學效果創設情境的方法有許多，但并非多多益善，教師應根據學生的實際與教學需要科學選擇、靈活運用，這樣才能創設最佳的教學情境，促進學生素養與能力的全面提高。

二、利用體驗式教學法，讓學生成為學習的主任

體驗式教學，教育界普遍理解為：通過在教學過程中精心設計活動、游戲和情境，讓學生通過觀察、反思、分享，獲得對自己、他人和環境的生動的感受和認識，獲得知識，提高能力，并把它們運用到現實中去。因此，體驗式教學是一種師生互動、生生互動的教學，它的特點：在教學過程中，人人參與，時刻注重培養學生的參與意識、參與能力，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生在學習時不僅會對新事物進行認知，而且會用眼睛看、用耳朵聽，用嘴表達，用手操作，用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟，教師由過去的教書匠變成學生學習的促進者、學生活動的組織者、體驗式學習的參與者，它的目標，不僅是學生知識的增長，更為注重的是學生身心、人格的健全與發展，它將課程內容擴展到了學生的情感升華和人格塑造，明顯有別于以往以灌輸、記憶為中心的“接受學習、死記硬背、機械訓練”的傳統教學方式，是對傳統教學觀念的突破，值得我們加以認真研究。體驗學習是實現思想品德課堂教學價值的一種有效學習方式，它能促進學生整體素質得到進一步提高，它不僅讓學生學到了知識，還對學生的道德、情感、態度、價值觀等方面產生了積極的影響。讓我們大家攜起手來，積極探索，勇于實踐，建立21世紀新基礎教育的富有生命活力的新課堂教學，真正發揮思想品德課堂教學的價值，提升師生在課堂教學中的生命質量。

三、運用提問的藝術，激發學生的積極性

在教學中我們要深入研究提問藝術，以提問將學生的思維活動推向高潮，使學生在主動探究中經歷知識的形成過程。如在學習《自立自強》這一內容時，我首先提出這樣的問題：當你在生活中遇到困難時，你是否想依賴他人解決，有沒有想過自立自強，自己來解決困難。這樣的情況大部分學生都遇到過，以此為契機，引導學生思考，更能調動學生參與學習的主動性與積極性。我讓學生為小組為單位進行探究性學習，學生積極調動生活體驗，不斷進行思考與反思。然后，我引導學生發表個人見解，只要有道理就可以。這樣，在學生激烈的討論與交流中，學生達成了一致見解。這樣的學習是學生在教師的組織與指導下積極探究的過程，學生在情感、思想與價值觀上都得到了發展。

四、理論聯系實際，突出學科的實踐性

思想品德課的教學內容，本身實踐性很強，時代氣息濃。只有理論結合實際，學生才能通過對具體、形象、生動的感性材料的分析，正確的理解和準確的把握理論所概括的內容。因此，恰當的聯系實際，增強教學內容的實踐性，是提高政治課教學效果的重要方法。其主要途徑有：在課堂教學中，將課內外知識有機結合起來，引導學生運用政治知識觀察社會，分析時事；在課堂教學外，帶領學生邁出校門、走上社會。如鼓勵學生堅持收看“新聞聯播”，瀏覽報刊雜志，從關心國內外大事以及發生在身邊的大小事情入手，將自己聽到的、看到的、觀察分析到的社會現象和教材上學到的知識結合起來，進行分析討論，真正“學以致用”；引導學生運用政治知識分析時事，理解黨和國家的路線、方針和政策；就地取材，組織學生到附近的工礦企業、機關參觀，進行社會調查，請企業家、人大代表、模范人物講課等，學生親身體驗生活，了解社會，可以感覺到政治學科的實用價值，既深化了課堂知識的理解，又接受了思想教育，還培養了學生的政治敏感能力，使政治學科的知識、教育功能得到有機地結合。

參考文獻：

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