小組合作學習在會計實務操作教學中的應用探究

陳立

摘 要：《會計實務操作》是會計專業(yè)的必修課。通過本課程的教學，筆者發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中會出現(xiàn)進度不一致、準確率不高、較難的題目不會做等現(xiàn)象。因此，將小組合作學習放到《會計實務操作》的教學中有了明確的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：會計實務操作；小組合作

小組合作學習是指在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。鼓勵合作學習，既能促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，更能促進師生教學相長。

一、教學問題產生原因分析

在會計實務操作教學過程中，針對進度不一致、準確率不高、較難的題目不會做等問題將原因歸納如下：

第一、對理論知識掌握的程度直接影響學生上操作課的信心。會計專業(yè)的學習必定是先學《基礎會計》和《企業(yè)財務會計》。《會計實務操作》課的學習是建立在《企業(yè)財務會計》的基礎上的，對企業(yè)財務會計中知識的掌握程度直接影響著學生對實務操作的熱情程度。

第二，部分學生學習習慣尚未養(yǎng)成。雖然近期越來越多成績不差的學生選擇就讀職業(yè)學校，但就讀職業(yè)學校的學生中部分學生的行為素養(yǎng)和學習習慣需啊喲去養(yǎng)成。

二、小組合作學習的實施依據

為了提高《會計實務操作》的課堂教學秩序和效率，為了培養(yǎng)學生的操作能力，為了增加學生的團隊協(xié)作意識，在筆者的《會計實務操作》課上實行小組合作性學習的教學方式。

首先，小組合作學習的提出與實施，帶來了課堂組織方式的全新變革，從過去的“秧田式”轉變?yōu)閲鴮W的“圓桌式”，討論之風應運而生。課堂不再是一潭死水，而成為學生討論交流的平臺，調動了學生學習積極性，課堂氛圍極為活躍。在這個過程中，更需要明確學生的學習任務，同時，積極開展小組競爭活動，以保持學生的學習積極性。對此，需要再做如下具體分析：

1、教師角色

《會計實務操作》是對學生所學《企業(yè)財務會計》理論知識的檢驗，教師應以引導的方式進行教學?！耙皂椖繛橹骶€，教師為主導，學生為主體”是小組合作性學習的基本特征，應用小組合作學習，教師必須進行角色轉換，從講授、灌輸，轉變?yōu)榻M織和引導，從講臺上講解轉變?yōu)樽哌M學生中間與學生交流、討論，合作學習。

2、團隊意識

分組學習目的之一就是提高學生之間的團隊意識。這一目的的實現(xiàn)可以體現(xiàn)在布置學習任務、確定考核標準中。課程期末成績的考核標準：卷面成績×70%+平時成績×30%。因此，平時成績作為期末成績的一部分，包括了包括平時上課紀律、作業(yè)完成情況以及組內各成員的評價。這部分成績采用組內共同承擔的扣分標準，以此來提高學生之間的督促作用。

其次，小組合作學習要求教學過程中必須遵循以人為本、以學定教的固定原則。同時，在分組的時候還要根據以下原則進行。

1、均衡原則。各個組的組內成員的學習成績、能力水平、交際水平，應保持均等。

2、盡量尊重學生意愿原則。在保持基本平衡的前提下，教師應在分組時充分考慮學生的意愿，防止發(fā)生把互相排斥的學生分到一個組，導致教學失敗的情況。

3、適時調整原則。一個小組確定后，不是一成不變，教師可以根據需要對小組進行調整。

三、小組合作學習的實施過程

1、科學分組

筆者所在學校會計班班的學生基本保持在每班45—50人，可以分6組，每組8人左右。要注意的是，分組時應根據學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點等進行合理搭配組合，讓每位學生都參與學習。在教學過程中，不能讓基礎差的學生產生依賴性，要讓他們在課上有事做，這就是合作學習的原則——組間同質，組內異質。

2、選拔并培養(yǎng)小組長

小組長應由組內學習能力強、并且具備較強的組織能力和協(xié)調能力的同學擔任，他同時是老師的助理和組內的領袖。小組的形式是固定的，因此小組長也是固定的。小組長的選拔和培訓如下：

①小組長的選拔。選拔小組長是也應考慮學生的意愿，采用自薦和民主選拔的方式，盡可能避免教師直接任命。教師可在選拔前公布擔任小組長的條件：人緣好；組織管理能力強；責任心強、成績中上。當然，組長可以根據情況適當調整。

②小組長的培訓。小組長需要接受任課教師專業(yè)知識的培訓和班主任的定期培訓。任課教師的專業(yè)培訓體現(xiàn)在課前和課后，其中，課前的培訓主要為了讓小組長在課上帶領基礎差的同學，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學習目標，完成教學任務；課后的培訓表現(xiàn)為認可教師根據教學工作的需要，通過小組長及時了解教學中存在的問題，并探討解決方法。班主任通過這部分同學及時了解班級同學的動態(tài)、學習情況等問題，商討解決辦法，幫助每位同學一起進步，提高班級的凝聚力。

四、小結

小組合作性學習這一教學方法，適用于各種類型課程的教學，特別是實訓類的課程。實訓課上學生會因為學習能力和理解能力的不同導致學習進度的不一致，這時候就要考驗教師的課堂掌控能力。運用正確的教學方法，就能獲得正向的效果，運用錯誤的教學方法，就會使得效果不佳。

小組合作學習的運用使筆者的課堂有了質的突破，學生的學習積極性提高了，筆者的職業(yè)幸福感上升了。因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。教學中應當充分體現(xiàn)這一特點，順應發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學生“學會學習”、“學會生存”的同時，“學會合作”。endprint