試析小學數學以學習為中心的教學過程

袁義知

摘 要：以學生為中心的教學理念與教學模式是隨著新課程改革的進行應運而生的，并且受到了廣大一線教師的認可。當前小學數學教學中存在諸多的問題，通過采用以學習為中心的教學，可以實現新課程改革的要求，提高教學的效率與質量，促進學生的發展。

關鍵詞：小學數學；學習為中心；教學過程

一、引言

隨著新課程改革的進行，以學生為中心的教學應運而生，并且受到了廣大一線教師的認可，它強調學生在課堂教學中的主體地位，是對傳統教學方式的改革。由于受到我國傳統應試教育根深蒂固思想的影響，我國班級教學中無不以考試成績為教學目標，重視對知識的傳授，而忽視了對教學方法的傳授，重視對智力的開發，而忽視了對學生情感態度的關懷，完全抑制了小學生創造性思維的發展。當前小學數學教學仍然是以機械式的教學方式為主，小學生對數學學習缺乏興趣，因此，在素質教育背景下實施以學生為中心、以學習為中心的教學具有重要的現實意義。

一是可以改變傳統的以教師為中心的教學模式，教師不僅要在教學中教，更要讓學生在課堂中學，可以說師生在課堂中形成了新型的民主平等的師生關系。

二是以學習為中心是現代教育理念發展的客觀要求。在知識經濟時代，知識已經成為學生生存和發展的主要支撐，因此，應該打破傳統的基礎教育觀念，以學生的發展為主要目標。

三是以學習為中心對數學教師的綜合能力提高有著促進作用。這是因為以學習為中心的教學模式需要數學教師具有專業化的、精細化的教學設計水平，數學教師不僅要轉變教學理念，更要有創造性的教學模式運用在教學之中，充實自己、不斷完善自己在教學與科研方面的能力。

二、小學數學以學習為中心的教學現狀

通過調查研究，當前小學數學在教學過程中還存在很大的問題，主要體現在：一是在預習課的教學過程中，大部分小學生都沒有主動預習的習慣，而是被數學教師督促進行預習，甚至有一些小學生從來不進行課前預習；二是在小學數學課堂教學過程中，部分小學生會根據數學教師的要求進行聽講做練習，并且能夠積極參與到發言回答問題當中，而另一部分學生在上課注意力不夠集中或者根本不聽老師講課，這部分小學生對數學學習厭惡排斥，討厭上數學課，這也是數學教師需要思考的問題；三是在數學家庭作業布置的過程中，一部分同學能夠按照數學教師的要求按時完成數學作業，而少部分同學則總是無法完成，甚至完成的效果不合格。總之，當前小學數學教學中還存在諸多的問題，不僅降低了小學數學教學的效果，而且在很大程度上會影響小學生長遠的發展。所以，小學數學教學中運用以學習為中心的教學模式，可以避免和減少這些不利因素對小學生的影響。

三、小學數學以學習為中心的教學過程

第一，小學數學教師要通過創設情境來激發小學生的學習動機。通過創設情境，可以讓學生在新舊知識之間建立聯系，以便學生在課堂教學中進行獨立的探究性學習。對于小學生而言，激發興趣可以有效提高學習的效率，因此，數學教師應該通過創設情境來激發小學生的學習動機，并且讓小學生將學習的目標集中在一個知識點上，在學習動機與興趣的強烈驅動下，小學生會進行主動的探究學習。數學教師需要巧妙的運用情境來創設各種問題，激發小學生的動機，引發小學生主動的思考，讓學生不知不覺的進入學習狀態之中。

第二，給予學生充分的自主學習空間，讓學生在自主學習中掌握新的知識。以學習為中心是自主學習最核心的環節之一，數學教師應該有意識的讓學生根據目標進行新舊知識之間的聯系，讓學生構建自己的知識體系，將新舊知識融為一體，不僅要在課堂中給予學生充足的學習時間，也要讓學生通過自主探索來總結自己的學習經驗，最終培養學生學習知識的能力。只有學生真正主動的思考，才會發生真正的學習。因此，數學教師只能發揮引導作用，而將課堂探討問題、思考問題、假設問題、解決問題的權力交還給學生，讓小學生大膽的獨立學習，完成學習任務，這有利于小學生獨立學習習慣的養成。

第三，數學教師應該給予小學生及時的引導，幫助小學生進行知識的歸類與整合。對于小學生而言，進行完全的獨立自主學習是相對困難的，因此，數學教師應該發揮好引導作用，引導學生對提出的問題進行反復的思考、假設、論證，并且學會對提出的問題進行歸類。同時還可以將小學生進行分組，集思廣益，發揮群體合作的優勢，讓學生在小組中扮演自主學習的學習者與合作者。對小組的學習成果，數學教師可以予以分享，比如，有的小組在學習線段的時候歸類總結了高效的學習方式，而有些小組在學習分數比較大小的時候總結了自己的思路與方法，通過分享學習成果，可以讓全體學生的學習得到提高。

第四，反饋交流，總結知識進行遷移運用。在小學數學課堂教學過程中，師生之間不僅會進行知識之間的傳遞交流，還會進行情感的交流，然而，情感的交流往往發揮著更長、更有效的作用。因此，在反饋交流的過程中集中反映著師生的情感。比如，在舉手發言的環節，數學教師應該鼓勵每一位學生積極回答，包容學生的錯誤答案，讓學生大膽的表達自己的想法，這樣不僅可以發揮小學生的發散性思維，還能夠照顧學生之間的差異性，達到舉一反三的教學效果。除此之外，數學教師要對整個過教學過程進行總結，一是讓學生自己總結概括自己所學到的知識，二是通過教師的總結讓學生來檢測自己哪方面有所不足。通過對已學知識的總結、概括與鞏固，可以將學習的方法與學習到的知識遷移到新的學習當中去，從而提高小學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]曾海波.以“學”為中心的教學模式設計與實施——一體化教學改革思路及方向[J].職業.2013（15）.

[2]賁友林.構建“以學為中心”的數學課堂[J].基礎教育參考.2013（09）.

[3]張菊榮.課堂觀察：向“學習中心”轉型——讀《以學習為中心的課堂觀察》[J].人民教育.2013（07）.endprint