情感因素在青少年教育中的作用

趙金財(cái)

摘要：情感因素在現(xiàn)在青少年的教育和學(xué)習(xí)中已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。每個(gè)教師，用新的教育方式進(jìn)行傳授新內(nèi)容的教育，努力在教育中實(shí)現(xiàn)知識(shí)態(tài)度、價(jià)值感的統(tǒng)一，但在實(shí)際操作中，現(xiàn)在的課程仍缺乏情感教育的內(nèi)容，現(xiàn)在的課堂缺乏情感的交流，現(xiàn)在的教師缺乏對(duì)學(xué)生情感上的關(guān)懷。總之，現(xiàn)在的教育仍是缺乏情感的教育，因此很有必要再次強(qiáng)調(diào)情感因素在青少年中的作用，發(fā)揮非智力因素的作用，以保障新課程改革得以順利進(jìn)行。本篇論文就以青少年為研究對(duì)象，研究青少年的感情因素在青少年的學(xué)習(xí)教育過(guò)程中起到的作用。調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，青少年的焦躁、自信、興奮在平時(shí)的學(xué)習(xí)上都會(huì)有不同影響。

關(guān)鍵詞：情感因素;青少年教育;作用

情感是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。心理學(xué)表明情感教育是教育活動(dòng)的非智力因素，對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)、道德品質(zhì)、心理健康等有密切的聯(lián)系。在教育中，教師不只強(qiáng)調(diào)智力的開(kāi)發(fā)，只靠目標(biāo)和制度的管理，而忽視情感因素的作用，教師應(yīng)充分體現(xiàn)、發(fā)揮以尊重、平等、信任、關(guān)心、理解、關(guān)愛(ài)為主要內(nèi)容的情感因素的作用。

一、情感在青少年教育中作用

1、促進(jìn)青少年身心健康

情感是決定一個(gè)人發(fā)展方向和自身情緒性格的關(guān)鍵因素，青少正處于青春期，這個(gè)階段也是青少年從哪個(gè)幼稚走向成熟重要過(guò)渡階段，由于這個(gè)階段的青少年身體正發(fā)生著劇烈的改變，所以導(dǎo)致自身的身心發(fā)展不平衡，自身充滿不平衡，所以在這些因素的影響下，青少年往往會(huì)出現(xiàn)彷徨和壓抑的狀況，這一階段的青少年往往情緒非常不穩(wěn)定，但是這一階段的青少年也開(kāi)始越來(lái)越重感，所以這一階段老師應(yīng)該多理解學(xué)生的情緒，要尊重學(xué)生的思想，對(duì)待學(xué)生要有耐心，在身心健康上要加以循循善誘，讓學(xué)生的身心健康能夠向好的方向發(fā)展。

2、促進(jìn)青少年思想品德教育

在青少年的情感因素上進(jìn)行教育和培養(yǎng)是現(xiàn)在思想品德新課標(biāo)改革中的必要要求，在這段時(shí)期在對(duì)青少年的身心健康進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)民族精神，傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀美德的好品質(zhì)，使學(xué)生具有積極的人生觀，價(jià)值觀，讓學(xué)生能堅(jiān)定自己的人生理想和發(fā)展方向，因此，在青少年階段對(duì)青少年進(jìn)行思想品德的教育，是促進(jìn)青少年在未來(lái)發(fā)展中堅(jiān)持走光明路線的關(guān)鍵所在。

3、促進(jìn)精神文明建設(shè)

青少年階段正式這一時(shí)期學(xué)生的“精神斷奶期”這一時(shí)期的青少年也正處于求知欲高漲的時(shí)期，所以也是對(duì)青少年精神文明建設(shè)的重要時(shí)期，這一階段對(duì)青少年精神文明建設(shè)進(jìn)行良好的培養(yǎng)在今后青少年的思想和道德上都能起到好的作用，所以這一時(shí)期建設(shè)好青少年的精神文明也顯得至關(guān)重要，在這一階段的學(xué)生在情感上十分的敏感，也正是“意氣用事”年齡，這個(gè)階段是時(shí)少年最容易走錯(cuò)人生路的時(shí)期，但是如果老師能在這但特殊的時(shí)期合理利用好學(xué)生在情感因素方面的變化，這段時(shí)期也就成了建設(shè)青少年精神文明的最佳時(shí)期，所以在這一年齡段的老師應(yīng)該把握學(xué)生的情感變化，在學(xué)生精神文明的建設(shè)方面加強(qiáng)重視。

二、在教育中運(yùn)用情感引導(dǎo)青少年

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的課堂氛圍，能夠喚醒學(xué)生在情感上的激情，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的質(zhì)量跟課堂氛圍有著密切的關(guān)系，而氛圍就跟教師的布置和老師的授課方法緊密相關(guān)。

教室不只是學(xué)生上課老師授課的場(chǎng)所，其蘊(yùn)含有潛在的價(jià)值和觀念，教師的布置方式不同也會(huì)讓學(xué)生的注意力有相應(yīng)的改變，這些潛在的價(jià)值都會(huì)影響到學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的心理品質(zhì)，因此在教室的布置方面就應(yīng)該注重美感，讓學(xué)生在環(huán)境上可以激發(fā)自己的情感;其次在和學(xué)生的師生關(guān)系上要處理得當(dāng)，只有融洽的師生關(guān)系才能打開(kāi)學(xué)生的心門，讓學(xué)生打開(kāi)心扉和老師交談也是成功引導(dǎo)學(xué)生情感方面熱情的關(guān)鍵手段。

（二）教師須理解、尊重學(xué)生情感

因?yàn)榍嗌倌觌A段的學(xué)生正面臨這青春期，自己的身心發(fā)展得都不均衡，所以自身本來(lái)就很矛盾，情緒也會(huì)很浮躁，往往在很多時(shí)候都會(huì)對(duì)老師的教導(dǎo)產(chǎn)生誤解或者抵觸，但是老師也應(yīng)該合理的運(yùn)用學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種狀況予以理解，并對(duì)學(xué)生出想著類抵觸情緒的原因進(jìn)行耐心的詢問(wèn)，在學(xué)生的心理健康上也應(yīng)該有所關(guān)注，老師的職責(zé)不只是為了傳遞知識(shí)，也應(yīng)該要使得學(xué)生的身心健康能良好的發(fā)展，讓學(xué)生能夠讓身心的到健康良好的發(fā)展，尊重學(xué)生的情感，并加以善誘，以正確的方法幫助學(xué)生提前結(jié)束這段浮躁彷徨的時(shí)期。

結(jié)語(yǔ)

本篇文章結(jié)合實(shí)際，主要對(duì)青少年的情感因素對(duì)青少年教育中的影響作用展開(kāi)討論，青少年正處于特殊時(shí)期，這段時(shí)期是青少年從幼稚步入成熟的關(guān)鍵時(shí)期，所以在青少年的身上會(huì)出現(xiàn)情緒化和自我矛盾的情況，這一時(shí)期的青少年在自我心靈美方面的意識(shí)上是模糊的，但是這一時(shí)期的青少年會(huì)越來(lái)越重視感情，各方面的情感因素也都會(huì)對(duì)青少年有著不同程度的影響，所以，老師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該除傳授知識(shí)外要密切關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，并且當(dāng)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)誤解老抵觸老師的情況時(shí)，老師也應(yīng)予以理解，并耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，合理的利用學(xué)生所出現(xiàn)的情感狀況對(duì)學(xué)生循循善誘，解除學(xué)生的焦躁情緒，時(shí)常關(guān)注學(xué)生的日常情感走向;培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓他們相信自己是最優(yōu)秀的才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將出現(xiàn)的情緒轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生強(qiáng)勁的動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和身心健康都能夠向正確的方向積極發(fā)展。利用好學(xué)生的情感變化，正確的引導(dǎo)學(xué)生也就是現(xiàn)在青少年教育的首要任務(wù)。

通過(guò)情感教育，使學(xué)生形象健全的人格與個(gè)性，形成健康的人生觀、世界觀和道德觀。這種技能是學(xué)生日后走上社會(huì)獨(dú)立生活與交往的必要條件。教師必須以滿腔熱情地投入進(jìn)去，用自己的人格、知識(shí)、激情，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)去影響教育學(xué)生。

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