淺談小學語文閱讀與寫作

齊宇芳

摘 要：小學語文教學的重點應該放在閱讀與寫作上，這是構建語文教學的兩根立柱，缺一不可。夯實閱讀教學與寫作練習理應成為小學語文教學的根本任務。閱讀教學不同于常規的語文課堂教學，個別篇章的講解不能代替廣泛的量的積累。沒有閱讀就沒有寫作，也就沒有語文教學；小學階段的寫作教學應該少技巧而多練習，通過循序漸進的練習來獲得寫作能力的提高。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；寫作教學；閱讀與寫作

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.082

從學生的長遠發展來看，小學語文教學承載著兩大任務，一是利用所編著的教材學習語言文字，二是通過語言文字汲取其思想道德個人品質等各方面的營養。可見，語言文字的學習是整個學習的起點和基礎，也是一個人終生學習所離不開的技能和手段。其中，閱讀和寫作是伴隨每個文化學習者、使用者一生的學習方式。在閱讀和寫作的過程中，其所受到的思想道德教育是水到渠成的事。所以，在小學語文教育階段，語文教師應該盡可能多地開展讀書和寫作的教育工作，而不是相反，更不應該用極個別的篇章來進行各種閱讀的考試。可以說，唯有大量的閱讀和寫作練習才能構建整個小學語文教學的大廈根基，否則，小學語文教學就顯得虛火上升，華而不實。

一、閱讀積累是寫作教學的基礎

關于閱讀和寫作的關系，有一句婦孺皆知的名言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話的初衷雖然是說詩詞寫作，其實對于閱讀與寫作具有同樣的道理。也就是說，在寫作練習中，閱讀具有極為重要的作用。在傳統教育中，學生開始的幾年學習中就是閱讀和背誦，只有到一定時機，才開始寫作的練習。這時候，寫作往往是水到渠成的事情。

關于閱讀，首先要從培養興趣入手。興趣是最好的老師，學生有了興趣就有了閱讀的動力和要求，才能夠有主動體驗的行為。在低年級的語文教學中，教師應精心創設情境，引導學生積極參與學習過程，促進互動合作，從而充分調動學生的想象，激發興趣，培育情感，形成最佳的心理狀態。

由于小學生的思維更加偏重于形象思維，抽象思維能力還有待進一步鍛煉和提高，所以，教師在教學過程中可以把單調的文字進行形象的轉化。如教學《真想變成大大的荷葉》時，先出示課文情境圖，再用多媒體播放夏天的音樂：雷聲、雨聲、蛙鳴、知了聲……讓學生閉上眼睛，仔細諦聽。在這個過程中，教師借助現代科學技術，把文字進行了形象的轉化，激發了學生的想象力，讓他們憑借想象來完成對文字的美的感受。如此這般，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融。

再者，是閱讀的廣泛性。以上描述的僅僅是閱讀的開端，是興趣的培養。而閱讀習慣的養成，和廣泛的閱讀積累是緊密聯系的。所謂閱讀的廣泛性，其意義在于用大量的閱讀積累來作為語文學習的基礎，為更長遠的語文學習儲存素材和養料。在興趣培養之后，建議學生進行“不擇手段”的閱讀，這不僅是為了當下的語文學習，也是為學生的一生儲存營養。

對于許多人來說，少年時候讀《紅樓夢》是一種認識，中年時候再來讀《紅樓夢》，會是另一種感受和體會，隨著人生閱歷的豐富和對人生百態的各種體察，到老年時候再讀《紅樓夢》，自然又是另一番風味。年少時候背過的許多文章可能在當時并不理解，但這個時候背下來的東西記憶非常牢固，一輩子也忘不了，它會在某個特殊的時候，或者是場景相同，或者是情景相似，在和這首作品發生某種聯系的時候突然跳出來，讓人醒悟作品的偉大。這個時候你會慢慢品味出作品中所描繪的各種情感，體驗到一種不可言說的妙處。這也正是閱讀的巨大魅力。

二、寫作教學循序漸進

寫作能力不是教師教給技巧，學生就能學會的。正如上文所說，寫作是閱讀水到渠成的自然結果，看得多了，不免就要拿起筆來寫一寫。所以，小學階段的寫作不應該在技巧教學，而應該在寫作練習。通過大量的練習來逐漸獲得語感，循序漸進，獲得能力的提升。

首先，從簡短的段落練習開始。譬如看圖說話吧，學生因為看不明白圖上發生了什么事情，又不能組織好語言，表達自然缺乏層次感。這倒是其次的問題，因為小學生的思維活躍，具有跳躍性，常常是天馬行空，難以表現為成人那樣理性的有條理的思維方式，這也正是孩子的思維特點，不應當完全被當作寫作的毛病。當然，這也是需要改進和練習的地方，畢竟隨著年齡的不斷增長，他們要變得思維有條理。但是在寫作練習的初期，不宜過多關注和強加約束。否則，對于學生長遠的寫作練習沒有什么好處。再就是寫不成完整的句子，或者說句子語法問題多，各種半截子話，或者冒出枝枝杈杈的話。用專業一點的術語表示，就是要么成分殘缺，要么成分贅余，要么句式雜糅，總感覺他們說話似乎更有條理些。

其次，小學作文重點練習的是文字表達和富有條理，激發和培養想象力，培養和保持學生的寫作興趣。這些是長久之計，是學習語文、練習寫作這座高樓大廈的重要根基。我們應該以此為追求目標和訓練的重點，凡是圍繞這些重點進行的，凡是有益于鍛煉文字表達能力，培養想象力和興趣的教學策略都應該努力去嘗試。反之，凡是不利于想象力培養的，對鍛煉文字表達意義不大的，沒有意義的，都應該盡量避免，不能培養學生興趣的更要禁止。如果能保持以這幾點為訓練重點，長久下來，對學生的作文寫作是非常有幫助的。

最后，引導學生學習抒情，引導學生如何做到我手寫我口，我口即我心，學習用漢字來表達自己的思想和情感。許多學生說話很麻利，頭頭是道，生動形象，可是一要他寫下來的時候他就懵了，根本的原因在于在練習寫作的開始過程中形成對寫作的畏懼心理，找不到一種輕松自由的感覺。教師應該引導學生學會使用準確的語言表達自己的情感。許多學生在練習寫作的時候常常是從觀察來入手，看別人在干什么，而不是從表達自我開始。比如，我今天很開心，我今天感覺不高興，我今天上學很匆忙，等等。這樣的表達便于學生找到一種輕松的寫作狀態，能夠讓學生喜歡并且習慣用文字來表達自己的情感。如果沒有適當的引導，學生只能是想到哪里寫到哪里，看見哪里寫哪里，就難以形成有層次的文章。

參考文獻：

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[2] 趙瑞.小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].西部素質教育，2016（22）.

[ 責任編輯 李愛莉]