淺談高中語文詩歌教學

劉國

摘 要：詩歌在我國的文學史上占據著重要的地位，學好詩歌對于培養學生的理解能力、想象能力、寫作能力來說都具有至關重要的作用。但現實教學中由于各種因素的影響，詩歌教學并沒有受到足夠的重視。這就要求教師在教學中要努力改變這一現狀，通過誦讀、創設情境、嘗試創作等多種方法，讓學生充分感受到中華文化的偉大魅力。

關鍵詞：高中語文；詩歌教學；教學方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.061

千百年來詩歌以其精深的語言，深邃的意境而綻放著奪目的光芒。在語文教學中教師應引導學生體會詩歌中所蘊含的思想情感，感受中華文化的偉大魅力。然而，現實教學的現狀卻并不理想。

一、詩歌教學的現狀

余秋雨先生說：“在歐洲，作為古代經典最醒目的標志，是一尊尊名揚天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國歷史上毀滅性的戰亂太多，只有一種難以燒毀的經典保存完好，那就是古代詩文經典。這些詩文經典是蘊藏在無數中國人心中的雕塑和建筑，而一代接一代傳遞性的誦讀，便是這些經典連綿不絕的長廊。”歷數中國歷史中的偉大詩人，從屈原、李白、杜甫、蘇軾到戴望舒、余光中等等，他們猶如中國文化中的一顆顆璀璨的明星，發出熠熠的光芒。他們的詩歌曾給多少人以精神的慰藉，為多少人構筑了一座寧靜的精神家園。

但在實際教學中由于受高考“指揮棒”的影響，高中語文教學曾走入一種誤區。和考試有關的內容理所當然要作為教學重點，與考試關系不大的或者是無關的內容日漸被忽略，所以詩歌教學曾被邊緣化。教師在講授時浮光掠影，淺嘗輒止，學生只要會背就可以了。久而久之，學生對詩歌的學習提不起一絲興趣，更不用說對學生想象力和詩意的語言的培養。長此以往學生的語文能力很難得到提高，中國幾千年積淀的文化也很難傳承下去。詩歌學習同樣也受到了現實社會的影響。社會節奏的加快，工作壓力的加大，人心的日益浮躁，使人們很少有閑心有興致靜下心來去研讀文學作品，去品味詩歌，去創作詩歌。讀詩的人少得可憐，寫詩歌的人更少，一些詩歌類報刊的生存狀況面臨著嚴峻的挑戰。詩歌正在日益遠離人們的生活，人們的視野。是否真的有一天詩歌這一中國優秀的傳統文化會徹底消失在人類的歷史中？人們的精神家園應該如何拯救？語文的詩歌教學應如何進行？作為一名語文教師、一名基礎教育工作者，對于詩歌教學的現狀應認真反思，并作出理性思考和積極實踐。

二、對于詩歌教學的要求

《語文課程標準》中指出：“在語文學習過程中，要培養學生的愛國主義感情。”“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”“認識中華文化的深厚博大，吸收民族文化智慧。”依據這些要求，語文教材收錄了古往今來的很多優秀詩歌作品。既適合學生誦讀，又給學生帶來審美情趣和豐富的情感體驗，如杜甫的《詠懷古跡》，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。教師在教授的時候應充分利用這些資源，提高學生的審美情趣，提高學生的文化素養，讓學生真正地理解詩歌，喜歡詩歌。

三、關于詩歌教學的幾種方法

（一）反復誦讀，思考品味

詩歌是語言藝術和情感藝術的融合，是最精純美妙的文體。詩歌本身具有語言的象征性、隱喻性、多義性和非確定性等特點，同時又具有節奏、韻律的音樂美和語象、造型的畫面美。這些都要求我們應當從詩歌本身的特點出發，在朗讀背誦的基礎上品味語言藝術和把握詩歌的情趣與韻味，真正實現詩歌教學中學語文與學做人的統一。

“讀書百遍，其義自見。”“三分詩，七分讀。”詩歌與韻律、節奏密不可分，應在反復誦讀中讀出詩的節奏、韻律，感受音樂美，體味詩人的情感。應要求學生做到正確朗讀，流利朗讀，有感情地朗讀。要求學生初步感知，通過反復誦讀讀出詩歌的語氣和情感。這一階段是詩歌鑒賞的起點和基礎，是由詩歌的表層含義向深層含義的過渡。

更高層次的朗讀稱為情讀。“情動于中，而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之。”情到深處自然表露于外。

在教學中除了指導學生正確誦讀之外，還可以采取多種方式來促使他們更好地朗讀，激發他們讀詩的興趣。比如開展各種朗讀比賽、詩歌競賽等。通過朗讀達到理解詩歌的目的。

（二）創設情境，變換教法

詩歌有高度凝練的語言，一定的節奏和韻律，還有著概括性、形象性和音樂性的特點。在教學中教師應為學生介紹詩歌的相關知識，為他們理解詩歌和練習寫作詩歌起到很好的導向作用。同時也使學生在想象、聯想，以及語感、語言等方面的能力有所提高。“讀詩使人靈秀”，在中學階段學生的思維比較活躍，情感豐富，想象力強，可塑性強，針對學生的這些特點，強化詩歌教育，讓學生大量地積累背誦優秀詩歌，對學生語文素養的提升有著不可估量的作用。

對于詩歌的教學，傳統的講授方法很難引起學生的興趣，在教學中教師要依據具體情況改變教學方法，比如根據詩歌內容創設出易于激發學生興趣的情境；比如在朗讀階段為學生進行范讀，創造寬松愉悅的朗讀環境；在講解詩歌時，采用多種形式來引導學生，如用激情澎湃、富有感召力的語言去感染學生，或用多媒體手段從視覺、聽覺等多種感官，觸發學生的想象力和理解能力；還可以通過課本劇等形式讓學生積極參與進來，既能深化學生對詩歌內容的理解，又培養了他們的寫作能力，還提高了他們的學習興趣，可謂一舉多得。

（三）嘗試練筆，創作詩歌

為了激發學生學詩的興趣，教師應盡力營造讀詩、寫詩的氛圍。在班級中開設賽詩會，讓學生搜集積累詩歌，通過朗讀培養興趣和語感，積累語言。同時鼓勵學生寫律詩、絕句、現代詩等，在班級中進行評比，讓學生選出優秀的作品，抄寫到黑板報上或是張貼到班級展示欄中以供大家學習借鑒。這樣既提高了學生讀詩的興致，又調動了學生寫詩的興趣，久而久之，學生詩歌品鑒水平與寫作水平自然有所提高。不光是古詩文學習如此，在現代文教學中也可以涉及詩歌的練筆。

總之，詩歌教學對于教師甚至整個教育來說都是一項艱巨的工作。我們既要繼承傳統的好的教學方式，又要有所創新，讓詩歌課堂充滿生機和活力。讓學生掌握更多的優秀詩歌，發現并欣賞它的美，進而享受美感體驗和揮灑才思的愉悅，讓我們的民族更多一些詩意和智慧。

參考文獻：

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[2] 王瑛.高中語文經典詩文誦讀教學淺析[J].東方教育，2013（11）.

[ 責任編輯 李愛莉]