生活在地理課堂中的作用

李小倩+李俊材+張敏+周申立

摘 要：地理源于生活，想要教好地理必須回歸到生活中去。一方面這是對地理課程標準中“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”的切實踐行，另一方面更是將地理課堂生活化，拉近課本和生活的距離，進而培養(yǎng)學生對地理的興趣和激情，指導學生用地理知識去分析、解決生活問題的必然要求。

關鍵詞：生活；地理課堂；教學作用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.060

一、生活是傳授地理知識的橋梁和紐帶

作為一名地理教師，首先要清楚地理是一門兼容自然地理因素和人文地理因素的綜合性學科，對學生來說掌握復雜的地理特征及地理事物、弄清其發(fā)展演變規(guī)律是比較困難的。正是這些理論性強、接受困難的知識點成了學生學習地理的攔路虎。如何解決這只“虎”呢？陶行知先生說過：接知如接枝。學生本身固有的知識與經(jīng)驗為根，教師即將傳授的知識作為枝，而生活就是連接根與枝的橋梁和紐帶[1]。將生活帶進地理課堂為學生接受新知識構建了載體，是學習地理知識的有效途徑和方法。例如，對四川的孩子來說“巴山夜雨漲秋池”是生活中能切身感受的現(xiàn)象，首先學生已有的生活經(jīng)驗是：大巴山位于四川盆地的邊緣；大巴山地區(qū)（四川盆地）經(jīng)常夜晚降雨。教師立足于前面所講的熱力環(huán)流及大氣降水的知識，以學生生活經(jīng)驗為紐帶，來解釋巴山多夜雨的原因是：在夜晚的時候，四川盆地中間地勢低平的地方較四周海拔高的地方，散熱慢，溫度高，空氣膨脹上升，引發(fā)降雨，繼而講解稍微復雜一點的山谷風的形成。

二、生活能激發(fā)學生學習地理的興趣和積極性，營造良好課堂開端

孔子說過：知之者不如好知者，好之者不如樂知者。學習的興趣與積極性是學好一門課的主觀條件，而在地理課堂中從學生熟悉的生活場景入手，通過生活拉近地理和學生的距離，只有讓學生認識到地理就在身邊以及地理的實用性，才會激起學生學習地理的濃厚興趣[2]。比如教師在講解高壓和低壓時，可以引用藏民使用高壓鍋做飯的事例，高原上氣壓低，水不到100℃就沸騰了，藏民只有使用高壓鍋，脫離低氣壓環(huán)境才能將飯做熟，學生驚愕，原來看似簡單的做飯還蘊藏著地理原理，瞬間對地理“另眼相待”。教師在無形之中調(diào)動了學生的學習興趣，啟動了學生的學習思維，活躍了課堂氛圍，為新課教學營造了一個良好的開端。

三、生活可以將地理課堂中的難化易、抽象化具體

地理是一門理論性和抽象性較強的科目，為了降低學生學習的難度，用生活來解讀地理，把深奧枯燥的語言文字轉化為鮮活的生活現(xiàn)象，讓學生易懂、易解、易記。

例如在講“人口遷移的影響因素”時，可以設計一個生活小劇情來幫助學生學習。如下：兩年后，高考如約而至，你以高分考入了上海復旦大學；畢業(yè)后，學有所成的你在安徽找到了一份薪水豐厚的工作；工作了幾年，你遇到了你的另一半，但對方在青島工作，幾經(jīng)思慮后你決定去青島和他（她）結婚生活；生活穩(wěn)定下來以后，你把年老的父母接到青島，方便照顧。

教師提問：上述情景涉及了幾次人口遷移現(xiàn)象？引起人口遷移的因素有哪些？

由于劇情涉及學生未來幾年的人生軌跡，讓他們充滿新奇，積極參與討論以后很快得出結果：經(jīng)歷了4次人口遷移，影響因素分別是文化教育、經(jīng)濟、婚姻、家庭。通過這種方式，學生很容易明白什么是人口遷移，人口遷移的影響因素又是什么。

四、生活能充盈地理課堂，使其豐富多彩，魅力四射

通過生活這個紐帶，讓教與學跳出課本，走到現(xiàn)實生活中，使地理課堂大起來，充盈起來。例如在學習世界氣候的時候，可用“吃肉”這一日常生活現(xiàn)象來揭示其背后隱藏的地理秘密，歐洲人餐桌上最常出現(xiàn)的是牛羊肉及乳制品，中國人普遍愛吃豬肉，而印度人從來不吃牛肉，并對牛有著深深的崇敬之意。這些飲食現(xiàn)象都反映了一種獨特的地理氣候：歐洲以溫帶海洋性氣候為主，全年溫和濕潤，盛產(chǎn)多汁牧草，因此畜牧業(yè)發(fā)達，歐洲人愛吃牛羊肉也就不足為奇了；而中國位于東亞，處于典型的季風氣候區(qū)，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，不適合牧草生長，因此飼養(yǎng)以糧食為飼料的豬在東亞較為常見；印度以熱帶季風氣候為主，夏季降水量大，洪水泛濫，洪水退卻之后耕地板結，家家戶戶需要牛來耕地，翻松土壤，所以牛在印度很珍貴。在此番講解下，學生們早已被深深吸引，自然而然地被從生活小事——吃肉帶入到課堂主題世界氣候，教師也順利達到了教學目的。不難發(fā)現(xiàn)將地理教學和生活實際相聯(lián)系，將五彩繽紛的生活景觀引入課堂，可以使課堂充滿吸引力、充滿新鮮感。

五、生活使地理課堂內(nèi)容及時更新，使學生與時俱進

最能體現(xiàn)這一作用的非生活熱點莫屬。生活現(xiàn)象包羅萬千，每天發(fā)生的熱點問題也五花八門，教師的任務就是從這些各種各樣的生活熱點中挑出和地理有著密切聯(lián)系的熱點，給予加工，應用到課堂之上。這樣有利于加強地理和生活的聯(lián)系，提升學生對隨時變化的社會環(huán)境的應變力，增強學生解決實際問題的能力[3]。

比如，前段時間熱播的《舌尖上的中國》，教師可以剪切其中講述中國“南米北面”的飲食現(xiàn)象的視屏播放給學生看，從視頻中的旁白學生可以了解到引起這種現(xiàn)象的原因是南北氣候差異，學生在關注了影視熱點的同時，對我國南北方差異的認識也逐漸從感性層面上升到理性層面。又如，在講解必修二“季風水田”農(nóng)業(yè)的時候，可以聯(lián)系這樣一篇生活時事報道：“平均畝產(chǎn)1149.02公斤，再創(chuàng)世界紀錄。”2017年10月15日， “雜交水稻之父”袁隆平院士培育的超級雜交水稻畝產(chǎn)再創(chuàng)新高。袁隆平是怎么做到的呢？教師可以讓學生查閱袁隆平的雜交水稻科學研究資料，自學季風水田農(nóng)業(yè)的內(nèi)容，這樣不僅提高了學生學習地理書本知識的興趣，也做到了讓學生了解生活熱點，做到不與社會脫節(jié)，與時俱進。

總之，學以致用，“學”是為了“用”，地理教師在教會學生判讀地理事物、認清地理規(guī)律之后更要教學生回到生活中去，用地理知識去分析生活現(xiàn)象、解決生活問題，讓學生明白用地理知識為生活、生產(chǎn)建設服務是學習地理知識的最終目的[4]。

參考文獻：

[1] 黃文山.多用鄉(xiāng)土案例，感受生活地理——以湘教版高中地理必修二活動為例[J].地理教育，2017（8）：9.

[2] 董會悅.中學地理教育生活化初探[J].學周刊，2016（13）：111.

[3] 李綜錄，孟方芳.例談熱點問題的地理教學案例化[J].地理教學參考，2017（9）：34.

[4] 張藝峰.高中地理教育中如何實現(xiàn)生活化教學模式[J].課程教育研究，2017（7）：171.