MOOC對英語教學的影響研究綜述和應用

任榮軍+徐瀛

摘 要：自2012年MOOC興起以來，中國學者一直致力于MOOC應用于教學的研究。通過對近年來MOOC應用于英語教學的研究，可以發現兩個趨勢：第一，隨著學者們不斷探討MOOC教學模式和平臺建設，MOOC在英語教學中應用的領域越來越廣。第二，學者們注意到MOOC教學模式的不足，試圖用其他的教學手段如翻轉課堂，來建立更加符合教學情境的教學模式。結合學校的實際，確定MOOC應用的合適策略，以及教學改革的方向。

關鍵詞：MOOC；英語教學；研究綜述

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0012-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.005

MOOC又被稱為慕課，自2012年問世以來，在全球教育界引起了巨大的反響，迅速在世界高校中流行開來，對全球教育產生了巨大的影響，在國外，爭論也一直存在。有學者認為慕課是高等教育的救世主，能夠取代傳統的教學方式，使精英知識更加大眾化、便利化，可以讓更多人接觸到高校名師，學到專業知識。也有學者表示慕課不可能取代傳統教育，它的教學質量無法保證，父母不愿意花錢讓學生對著電腦上大學，教學評估手段也受到質疑。國內學者更多地把目光聚焦在慕課對中國教育改革的推動方面。它的開放性和共享性，也為高等教育教學方法提供了新的手段。近年來，學者們一直致力于研究MOOC的教學模式、教學理論和教學平臺。

一、理論完善，應用范圍擴大

三年來，在英語教學領域，學者們致力于研究MOOC教學模式和平臺的建設，并對此進行實證研究，慕課幾乎被應用于英語教學的各個方面。

許元娜在碩士論文《MOOC資源在我國大學英語教學中的應用研究》（2016）中，敘述了MOOC資源在大學英語教學中應用的現狀，分析了MOOC在教學中推行不暢的原因，論述了MOOC資源對大學英語教學七個方面的促進作用，最后根據MOOC的弊端，提出了相應的八個教學策略。南艷婷探討了慕課教學平臺的建設，在她的碩士論文《基于大學英語課的MOOC平臺運行機制研究》中，以智慧樹在線教育為平臺，研究大學英語課在該平臺的運行機制，并對在線課程的開發與建設做了詳細論述。劉欣欣在《互聯網時代教學新模式的研究》中，探討了基于MOOC的英語口語教學模式的建立，論證了慕課的運行模式、教學程序和教學評價，結合學生的體驗，總結了這種教學模式的優勢和不足。

MOOC研究的范圍也越來越廣。郭唯一在他的碩士論文《基于MOOC的中外合作混合教學模式的構建與應用研究》中，探討中外合作教學中MOOC的應用。認為MOOC能夠有效降低中外合作教學的成本，提高教學效率。于良娣在碩士論文《基于MOOC資源的高職汽車專業英語自主學習模式研究和實踐》中，研究了MOOC在汽車專業英語中的應用，研究在MOOC教學模式下學生的自主學習能力，采用教學實驗的方法進行了論證。韓麗萍（2017）則通過教學實驗，論證了大學英語的MOOC教學模式對學生批評性思維的影響。MOOC的教學模式能顯著提高學生的“開放思想，分析能力，自信心，求知欲和認知成熟能力等”。謝娜（2017）認為在當前MOOC的背景下，大學英語的教材需要改版，英語教材的出版應該進行升級和轉型，實現在線服務和教育資源的一體化，加強營銷和版權管理。

二、MOOC在教學中的應用和改進

學者在探討MOOC平臺的建設過程中，注意到了慕課的弊端：忽略因材施教、不利于深度學習、教學情感缺失、學習評價機制不健全。在平臺建設中，致力于改善這些弊端，揚長避短。為了彌補MOOC教學模式的不利之處，不少學者嘗試采用了其他的教學模式進行輔助。

宋楓（2015）在《基于MOOC的高職英語O2O教學模式研究》中，結合翻轉課堂，以建構主義為指導，建立MOOC教學平臺，構建了高職英語 O2O 教學模式，并且論證了該模式的可行性和有效性，得出結論，該模式能夠提高高職學生學習的積極性，也能提高學生的英語應用能力。賈壽迪（2015）在碩士論文《國外MOOC視頻在專業英語視聽教學中的應用研究》中，同樣也結合翻轉課堂和MOOC，研究了MOOC在教育技術專業英語中的應用，提升學生的專業英語聽力理解能力，促進學生專業知識學習。方玲玲（2016）探討了O2O教學法在MOOC英語教學中的運用，通過O2O教學法來彌補MOOC線上教學的不足。線上線下的互動，使得學生能更好利用MOOC的優質資源自主學習，改變了傳統的教學觀念，能夠實現優質教學資源共享和改進教學手段。羅娜（2017）探討了在MOOC背景下TSC教學模式在英語課堂教學中的應用，研究了“任務-情境-交際”理論依據和教學優勢，TSC教學模式注重引導學生的自主學習，可以有目的地設置教學任務，和MOOC教學可以相輔相成，能促進英語課堂教學改革。張立峰（2017）認為高校英語專業授課在運用MOOC進行教學時需要采用混合教學法，這樣才能保證資源的優化配置和教學質量，既能滿足高校教學需求也能關注學生學習的個性差異。清華大學的楊芳（2017）利用混合式教學法工具——在線APP雨課堂，結合MOOC教學平臺，創建虛擬課堂，使課堂教學和學生的課前準備形成有機互動，提升學生的自主學習能力。2016年清華大學夏令營的學生采用此模式進行教學實驗，教師對此種模式的滿意度遠低于學生，但是都承認此種教學方式有利于教學，但是對教師來說，此種教學模式操作難度過大，不利于知識有效傳授。王芮清（2017）探索了MOOC在英語教學中的實際應用。一種是MOOC的輔助學習，另一種是和課堂教學同步學習。經過論證，輔助學習更能發揮學生的積極性，而同步學習，學生往往因為自控能力不足和自主學習意識薄弱，而影響教學效果。

在高職英語教育中，學者們也進行了很多探索，馬燕（2017）認為在MOOC背景下，高職英語教學需要發生轉變：由注入式教學變為互動型，模塊化教學轉變為碎片化教學，課堂教學轉換為社會教學。學生的學習模式也應該變化：由被動轉向主動，擴展評價維度，增加學習途徑。肖春艷（2017）則在高職行業英語領域探索MOOC的應用。利用線上線下雙導師模式來彌補MOOC教學模式的弊端，建立起一個穩固的、良性的生態教學循環，推動線上線下學習無縫對接，能夠實現優質教學資源共享和縮小教學差距。

三、在高職英語教學中的具體應用思考

綜合近年來對MOOC的研究，學者們對于MOOC的應用基本達成一致：合理利用慕課的優點，利用其他教學模式來彌補它的不足。

（一）高職高專英語教學現狀

目前，我校的高職英語教學工作采用的還是傳統的灌輸式教學，以教師為中心，講授為主，教學過程單調枯燥，過于強調教師的作用和知識傳授。忽視師生互動，學生的學習動力不足，語言交際能力薄弱。教學中重視針對英語等級考試應試教育，而忽視了學生應用能力的提高。之前的教學改革都是教學方式和手段的改進，如多媒體的運用，啟發式教學等，這些并沒有從根本上改變教師中心的授課方式，因為英語等級考試的壓力以及高職學生的特殊性，使得這些教學改革的效果不好，教師對此的反應也很冷淡，認為部分改革不符合高職教學的實際。而MOOC的出現，為高職高專英語課程改革提供了新的契機。

（二）高職高專英語教學改革的MOOC應用策略

近些年來，高職高專大學英語課程教學一直遭受質疑，教學效果差、知識實用性不強等。學者們普遍認為當前的高職高專大學英語課程教學模式過于單一、教學內容陳舊、脫離當前社會的實際需求。學生學習動機不強，上大學英語課只為英語等級考試，考試通過之后再也沒有學習英語的意愿。

為了更好地滿足社會和用人單位的需求，增強學生英語應用能力和交際能力，提升學生英語應用能力水平，高職大學英語教育改革勢在必行，首先要改變高職大學英語教學模式。MOOC的出現和推廣為當前高職大學英語教育教學改革提供了新的出發點和切入點，同時為學生課余時間學習英語提供了新的路徑，除了傳統的課堂教師講授之外，學生還能利用慕課平臺上提供的優質資源繼續深入學習。MOOC所具備的人性化特點也能滿足因材施教的教育要求，學習時間自由、選擇面廣闊、學習難易程度自定，這些都有利于學生更好地掌握英語知識。慕課為高職院校英語教學帶來了全新的發展方式，必將促進高職院校英語教學質量的穩步提升。

綜述學者們之前的研究并結合本校的教學實際，可以看到，完全以慕課為主的教學模式，在高職學生這一特殊群體中，并不適用。慕課對學生自主學習能力，自我控制和約束能力都提出了很高的要求，而這恰恰是高職學生普遍薄弱的地方，教學效果和教學質量得不到保障。因此，我校在運用MOOC輔助教學，改革傳統英語教學中的一些弊端。首先，要優化整合教育資源，打造高職高專英語精品慕課，整合網絡平臺上現有的優質慕課資源，如中國慕課網等。其次，慕課課程的設計過程中，要難易結合，突出重點，合理安排教學內容，便于學生及時掌握所學內容，提高學習效率。

大學英語一般作為高職院校的公共必修課，其所學內容范圍廣泛，包括聽力、語法、閱讀、詞匯等部分，對于英語基礎薄弱的高職院校學生而言，在線英語學習還是有一定的難度。因此，在英語慕課課程的開發與設計過程中，必須要以高職英語課程大綱為依據，明確教學目標，制訂合理的教學計劃，優化教育資源，打造高職高專英語精品慕課。慕課視頻課程時間一般不超過10分鐘，和傳統的45分鐘課堂教學相比，慕課更符合學生的學習記憶規律，能夠保證學生注意力的集中。

四、結語

慕課與教育技術結合的目的在于促進教學，但是它對教學的促進效果往往會受到許多因素的影響，如教學內容的難易程度、軟件操作的難易程度、硬件設施的情況、在線課程內容的講授方式等。在使用慕課這樣的教學資源和在線教學工具進行輔助授課時，授課教師應做更加充分的準備工作，一定要熟悉在線教學軟件的使用，預先了解學生的學習水平，課中和課后要積極調研學生對在線課程的意見與建議并及時做出反饋與改進，從而使慕課更好地推動高職大學英語課堂教學的進步。

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[ 責任編輯 林 娜]